初中地理新課導入法新探

課堂教學藝術是一個整體，“新課導入”是其中一個重要的環(huán)節(jié)，是課堂教學整體的有機組成部分，它猶如百米賽跑中的起跑。常言說：“施教之功，貴在引導。”假如教學能夠采用恰到好處、富有感染力的語言，引人入勝的導入方法，讓學生從上課的第一刻開始，就能以最佳的心理狀態(tài)進入對新知識學習和探究的過程，那么，這節(jié)課肯定會收到良好的效果。采用這樣的方法，學生不僅學到了地理知識，而且培養(yǎng)了思維能力。同時，導入不只在一節(jié)課的開始，而要在每個知識點的講授之間。另外，知識點之間的過渡和新知識的導入也同樣重要。因此，我們這里所說的導入不僅針對課時的開始時候，而且包括了授課過程中的過渡與承接。

傳統(tǒng)教學中常見的導入法有：故事講述法，通過講述與課堂教學內容有關的故事傳說來進行導入。質疑法，教師提出耐人尋味的問題，吸引學生的注意力，造成懸念，促使他們動腦筋，認真思考，從而導入新課。地圖圖象圖表法，利用各種地圖、彩圖、表格來導入新課。引述法，教師或學生把有關材料（有關地理內容的詩詞、散文、解說詞等）在開始上課時，直接講述或朗誦，使學生進入情景。復習法，由復習舊課導入新課，它是地理課堂教學最常用的方法，這種方法有利于知識之間的銜接。復習和新課內容密切相關的知識，雖然只有幾個問題，但它仍然可以引導學生積極去思考，而且向新課過渡也十分自然。

傳統(tǒng)的導入法至今在地理教學中仍發(fā)揮著重要的作用。隨著教學改革的不斷深入，新的《地理課程標準》要求我們“改變地理學習方式”，要根據學生的心理發(fā)展規(guī)律，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發(fā)，鼓勵積極探究，形成主動學習的態(tài)度。新標準在第二部分《課程目標》中提出要培養(yǎng)學生“嘗試從學習和生活中發(fā)現地理問題，提出探究思路，搜集相關信息，運用有關知識和方法，提出看法或解決問題的設想”，以及“運用適當的方法和手段，表達自己學習的體會、看法和成果，并與別人交流”。所以，構建現代地理課堂教學模式勢在必行。

總之，新課程更加注重初中地理教學從生活經驗出發(fā)，培養(yǎng)學生的自主學習和探究能力，合作和交流等能力。同時，隨著科技的進步，我們的教學手段也發(fā)生了很大的變化，初中的地理課堂教學也出現了一些新的導入方法。如：

1.調查展示法

調查展示法是讓學生在課前完成一些與課堂教學內容相關的調查，在課堂上進行展示分析。課前調查要簡單，容易操作，與現實生活聯系緊密。學生通過完成調查，既能感受到地理知識的實用性，又能鍛煉調查能力和分析能力，同時感覺到知識是自己研究調查得來的。在課堂上學生猶如學者般展示自己調查和思考的結果，在展示過程中，他們享受到了成功的快樂。例如在講授《中國的工業(yè)發(fā)展》一節(jié)時，讓學生完成兩個調查：一是調查蠟燭、火柴、釘子、自行車等工業(yè)品的舊時名稱，以及這些名稱得來的原因，思考這說明了什么問題：二是調查自己家里的電器是國產的多還是進口的多，二十年前人們更愿意買國產的還是進口的，為什么？兩個調查都很容易完成，不會加重學生負擔。一上課，學生爭相回答各種工業(yè)品的舊稱，很自然地得出舊中國工業(yè)十分落后，新中國工業(yè)成就巨大的結論。這節(jié)課課堂氣氛活躍，學生回答問題積極，教學效果良好。

2.事例分析法

事例分析法是提供與課堂教學內容相關的生活事例，讓學生運用所學知識進行討論分析，最后得出結論。這種方法與傳統(tǒng)的質疑法十分相似。但不同的是，事例法不是簡單的問答，而是通過問題引導學生一步一步用已學知識去分析具體的現實事例，得出結論，獲得新知識。事例由生活而來，運用知識解決現實問題，容易激發(fā)興趣，使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)，有力地調動學生思維的積極性和主動性，培養(yǎng)其發(fā)現、分析、判斷、解決問題的能力。同時，教師通過在課堂上的引導，師生、學生間質疑，能有效地提高學生的思維與表達能力。例如在講授《中國的商業(yè)》一課時，讓學生根據生活經驗把下列商業(yè)活動地點排序：學校小賣部、雙匯超市、銀泰超市、東柿路，并說明理由。這些地點是每個學生都非常熟悉的，可以得出正確結果，并初步了解影響商業(yè)中心的可能因素。隨后，讓學生討論分析，雙匯超市與對面的銀泰超市哪個規(guī)模大，顧客多，生意興隆，并說明原因。答案很明確，雙匯超市規(guī)模較大。原因是什么，各人有不同觀點，在相互爭論中，教師穿插點撥，最后形成共識，從而很好地掌握了“大型商業(yè)中心形成的條件”這一本來枯燥無味的知識點。當然，運用事例分析法，一方面要選擇學生熟悉的事例，以調動學生的積極性，形成熱烈討論的良好氛圍；另一方面，教師要注意引導，既不能代替學生說出答案，也不能放任自流。

3.多媒體導入法

現代化教育與傳統(tǒng)教育最大的區(qū)別在于教學手段不同。“多媒體”一詞引自視聽工業(yè)，它是英文“multimedia”的譯文。國際電聯（ITU）對多媒體含義的描述是：使用計算機交互式綜合技術和數字通信網技術處理多種表示媒體——文本、圖形、圖象和聲音，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個交互系統(tǒng)。隨著社會的進步，越來越多的學校開始使用多媒體教學。利用多媒體導入新課，可以使用圖形、動畫、聲音、影視片段等多種信息來呈現教學內容、提供輔助信息，以提高課堂教學的形象性和生動效果，激發(fā)學生學習興趣，使學生更好地了解和掌握知識點，獲得較大的知識容量，實現教學目標。

4.實驗導入法

實驗法是在課堂上展示相關小實驗，使學生獲得直觀經驗，促進對知識點的理解和掌握。地理課程知識涉及各種自然、人文景象，學生經驗有限，想象和聯想能力都有待發(fā)展，用簡單易操作的小實驗，讓學生獲得直觀經驗，既能增加課堂趣味性，又對教學的順利進行有很大的幫助。例如在講授《西北地區(qū)的生態(tài)環(huán)境保護》時，教師準備了容器、土、草、噴壺等材料，讓學生比較干燥土壤與濕潤土壤在大風（用嘴吹，請學生協助）時的情況以及比較有植物（草皮）和裸露地表在大風時的情況，從而展現西北地區(qū)脆弱的生態(tài)環(huán)境基礎。使用實驗法導入教學，在課堂上進行演示一定要考慮實驗的可操作性與簡單性，揭露問題直接明了。時代在不停進步，在新的《地理課程標準》的指導下，“導入”的方法也要不斷地加以改進和創(chuàng)新，真正做到與課堂教學藝術融為一體，為完成一節(jié)優(yōu)質課打下堅實基礎。