多媒體輔助物理教學的優缺點

現在多媒體設備已進入了很多學校，多媒體教學也進入了普及階段。利用多媒體輔助物理教學，可以由淺入深、深入淺出地化解知識難點，便于學生理解和掌握物理規律。但是，常規教學有其特點和優點，有多媒體教學不可替代的作用。因此，我們應正確處理多媒體教學與常規教學的關系。筆者現將幾年來從事物理教學對多媒體的感受歸納如下：

一、多媒體教學的優勢

1.收集和梳理多媒體資料信息

教師在進行課堂教學設計和準備編寫教案時，需要大量的資料和信息。在傳統的教學中，普遍采用“一支粉筆、一張嘴巴”簡單呆板的教學手段，或者通過掛圖、小黑板、錄像等十分有限輔助手段向學生傳遞信息，學生由此獲得的信息自然相當有限的，同時缺少靈活性、交互性和重復性。隨著科學技術的日益發展，教師可以利用投影儀顯微投影機都媒體等新的教學儀器進行課堂教育教學活動，從Internet網上下載文字、圖片、聲音、動畫等素材用于物理課件的制作，或同行制作的課件精品。平時利用課余的時間收集和整理多媒體資料信息，使教學內容更加豐富多彩，教學方法更加多樣化，教學手段更加先進和高效。

2.全面優化課堂教學

（1）物理學研究的是物質結構、物體的作用和運動，如何體現“物質或物體的理”呢？利用電教手段可以真實地反映一種物質的結構和物體運動變化過程。例如，橫波的反射和相位變化問題，以往教師通過波動儀等的演示讓學生觀察實驗現象，由于現象的速度太快，學生不能明顯地觀察清楚。我們引入多媒體輔助教學，通過計算機的模擬控制波的反射和相位變化的速度，并附加其它模擬實驗，學生在觀察和思考入射波和反射波的關系，總結出規律性的發現就容易了。

（2）隨著科學技術突飛猛進的發展，物理學既在微觀技術方向迅速發展，又向宏觀方向不斷推進。例如，在微觀方面原子、原子核、中子、質子的結構和組成和在宏觀方面日、月食的形成，用肉眼都是看不到的。電子課件可以用來解決這類問題。例如，講解絲綢與玻璃棒摩擦起電時，可以通過精心準備，借助多媒體工具向學生展示出圖、文、像等相結合的課件，讓學生觀察到電子的得失過程，這就避免了以往只能用掛圖講述，學生聽了、看了，仿佛還在霧里、云里，感覺很枯燥、乏味，不能體會摩擦起電的過程和總電量保持不變的原因，對知識自然缺乏全面理解。

（3）物理學是一門以實驗為基礎的科學，中學物理有許多實驗，如果這些實驗都能保質保量地完成，學生將從中學到很多知識、技能、方法。而傳統的實驗課，往往是教師講解或者提問實驗目的、原理、步驟等，然后演示實驗過程，坐在后排的學生看不清楚。學生分組自行操作時遇到問題教師應接不暇，實驗課的效果可想而知。使用多媒體教學即可解決這些問題，如先用電子課件播放整個實驗步驟，同時強調所要特別注意的關鍵步驟，再通過投影平臺，在屏幕上放大，邊演示邊指導學生觀察。例如，研究用單擺測重力的加速度，方法和步驟：裝線——測擺線長——拉開角度——記錄振動時間——求出周期——計算加速度，十分清楚地在投影平臺上展示給學生。還有一些實驗，學生做的結果差別大或者不知如何觀察，例如研究單擺的振動周期，實驗的擺長和角度對周期的影響學生可能沒有考慮到，或者是把圓周擺當成單擺了。可以用顯微數碼相機配合電腦，將單擺過程多角度拍攝下來，通過在屏幕放大，指導學生正確進行實驗。并且可重復播放，讓學生反復觀看，提高實驗效果。

（4）物理學的許多內容需要反復理解和記憶的。上復習課時，教師要幫助學生正確梳理各章節知識點，必須做到內容系統化，歸納總結以往所學知識構建知識網絡和知識體系。以粉筆在黑板上板書，既費時又費力，復習效果也不好。如果輔以電教手段，教師課前制作好Powerpoint或者Authorware課件，上課時就可以分層次、分步驟，邊講解邊播放，這樣一來充分應用電教手段，具有擴大知識覆蓋面，教學跨度大，信息容量多的優點。學生在較短時間內可獲得較多的知識，加大復習課課堂容量和密度。例如，復習初中電路時，用電子課件及課件間超級鏈接，集文字、圖片、動畫于一體，一節課可以完成串、并聯電路的組成和各元件作用以及電阻、電壓、電流的關系。對于既是中考重點、熱點又是難點的識圖分析題——滑動變阻器在電路中如何改變電路中的電阻、電壓、電流等復習任務，多媒體不僅可以充分利用時間，而且使學生比較容易理解和掌握，可謂事半功倍。

二、多媒體教學中值得思考的問題

多媒體在教學中的優勢顯而易見，它是為教學服務的，是輔助教學的有效工具，但是在教學中應特別注意如下問題：

1.不可用電腦代替人腦。

學生普遍認為多媒體教學信息量大，且變換快，很難把課堂上傳播的知識進行消化和吸收。因此在教學過程中教師既不能只顧對學生灌輸，也不能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習。多媒體教學必須充分體現教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，這樣才能充分體現多媒體在教學中的真正意義。

2.不可完全替代物理實驗

實驗教學最大的特點在其實踐性。多媒體可以靈活地模擬現實，甚至模擬現實中難以實現的實驗。利用多媒體模擬不能實踐的實驗和沒有條件做的實驗是可以的，但絕對不能將所有的實驗都用多媒體來代替。用多媒體摸擬實驗來進行演示，是為了讓學生通過觀察、研究來獲得知識，因為它可以模擬、再現變化過程，所以有極強的說服力和感染力，同時也可以讓學生更直觀地看到操作過程與操作技巧。如果一味地模擬演示而忽視學生的實際操作，勢必會限制學生動手能力的培養。同時由于模擬實驗不是真實的實驗，可信度不高，長期讓學生接受他們懷疑的信息，必然會使他們喪失質疑、創新的欲望和能力，重走機械接受和機械記憶的老路，不利于生成好的教學效果。

3.不可盲目使用多媒體教學。

多媒體技術輔助教學，應以提高教學質量為宗旨，應和教師的教學有機結合。多媒體教學應該發揚傳統教學的精華，切不可在使用多媒體教學時，拋棄優勢方面，只是為了趕時髦、擺花架子，顧此失彼。多媒體教學只是教師授課的教學手段之一，各種手段都具有其各自的特點和獨特的功能，在教學中它們是相互補充、取長補短的關系。因此，在教學中應深入研究教學媒體的基本性質及各種媒體的特殊性質，根據需要選擇和有效應用媒體，以獲得更好的教學效果。

4.努力提高課件制作技術，切忌照搬他人。

多媒體教學要以優化教學目標為宗旨。制作的課件切忌只是讓書本搬家，把屏幕當成電子黑板，制作課件要充分體現課件的超文本功能、交互功能、網絡功能的優勢。使用現成的教學軟件，一定要根據教學實際和學生情況，有所選擇加工，注重擇優，千萬不要圖省事，照搬不誤。

總之，在實際教學中，多媒體不可能“獨領風騷”而成為課堂的主宰。多媒體教學有著彌補傳統教學手段缺陷的作用，但我們要正視它，既不能一概否定、因噎廢食，也不可嘩眾取寵、人云亦云。我們只有不斷更新教育觀念，努力尋求多媒體與傳統教學手段的平衡點，才能使多媒體的作用發揮到極致，才能使我們的課堂更加完美！