中學化學教育中的德育滲透

教人要教心，育人先育德。教書育人必須并重，尤其是中小學的教育更是如此。

《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“中小學要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高學生的思想品德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展。”綱要為中學化學教學改革指明了方向。就化學學科而言，化學中的素質(zhì)教育首要的是要切實搞好“雙基”教學，做好化學基本知識的普及工作，同時進行德育滲透，這樣才能培養(yǎng)出多種多樣、多種類型、多種規(guī)格、多種層次的跨世紀人才。

下面僅就化學教育中的德育教育談一下自己的體會：

一、貫徹《大綱》要求，進行辯證唯物主義教育

化學教育最有利于把辯證唯物主義教育寓于學生掌握知識、技能和發(fā)展智能之中，使知識思維和智能的培養(yǎng)教育融合在教學活動中，形成綜合教學體系。在教學中，我們要善于從教材中挖掘辯證唯物主義的素材，在教學過程中有意識地插入，把辯證唯物主義教育與化學教育有機地結(jié)合起來，對學生進行唯物辨證法思維的訓練，培養(yǎng)他們的辯證唯物主義觀點，使學生明白做人的道理。而其中辯證唯物主義的物質(zhì)觀、對立統(tǒng)一規(guī)律、量變質(zhì)變規(guī)律，是辯證唯物主義的三個最基本觀點，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是我們教師必須把握的內(nèi)容。

例如：學習分子的概念時，我們通過苯分子的照片、氨水的揮發(fā)擴散實驗，使學生感覺到分子的真實存在和分子的不斷運動，同時利用物質(zhì)運動形式的多樣性，使學生明白世界的物質(zhì)性、物質(zhì)的運動性，培養(yǎng)學生“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運動的、變化”的觀點。

在講氧化還原反應(yīng)時，氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)便是一對既相互矛盾又相依存的反應(yīng)。沒有氧化反應(yīng)的得氧，就不可能有還原反應(yīng)的失氧，得氧與失氧必然要在同一反應(yīng)中進行，因此這一矛盾便得以在氧化還原反應(yīng)里共存。又如：化合反應(yīng)與分解反應(yīng)，陰離子與陽離子、物質(zhì)的溶解與結(jié)晶、溶液的酸性與堿性等也都反映對立統(tǒng)一規(guī)律，這可以培養(yǎng)學生“世界充滿矛盾，而矛盾既相互對立又相互統(tǒng)一”的觀點，使他們體會到化學是在對立統(tǒng)一中發(fā)生、發(fā)展起來的。

我們知道一切事物的運動、變化、發(fā)展都是由量變開始，量變是質(zhì)變的準備，只有量變發(fā)展到一定階段才會出現(xiàn)質(zhì)變。

在講到元素原子核外電子初步排布時，元素原子最外層電子數(shù)在n<4時，元素顯示金屬性；n≥4時，則呈現(xiàn)非金屬性；n=8時，又表現(xiàn)出惰性，說明元素原子最外層電子數(shù)的改變使元素的化學性也隨之改變。另外，混合氣體的爆炸極限；同素異形體中原子排列方式不同，引起物質(zhì)性質(zhì)差異；石墨在高溫、高壓下可制取金剛石等等，這些事例說明數(shù)量改變引起質(zhì)變，質(zhì)變是量變的飛躍。可培養(yǎng)學生的“量變引起質(zhì)變”的觀點，使學生體會到任何事物的發(fā)展都遵守循序漸進的原則，學習也不例外，不能急于求成，應(yīng)該扎扎實實，打牢基礎(chǔ)。

二、進行愛國主義教育，增強民族自信心

我國地域遼闊，物產(chǎn)資源豐富。要讓學生熱愛自己的祖國，樹立民族自信心和民族自豪感，首先得了解自己祖國的偉大成就。就我國勞動人民在化學方面的成就而言，我們每個人都應(yīng)該為我們的祖國感到驕傲和自豪。

造紙術(shù)是中國古代四大發(fā)明之一，東漢蔡倫造紙術(shù)推廣后，我國造紙工業(yè)已經(jīng)相當發(fā)達，而此時的歐洲人民還要用厚重而又昂貴的羊皮作書寫材料，他們寫一部《圣經(jīng)》就用了三百張多羊皮。火藥的發(fā)明，推動了人類歷史進程，一直影響到現(xiàn)在，甚至將來。我國古代勞動人民降服天然氣，用來煮鹽，比美國在1668年使用天然氣要早1300年。我國東漢時，在史學家班固所著《漢書》中《地理志》就有關(guān)于石油的記載，北宋沈括在《夢溪筆談》中第一次給石油科學命名，并在1400年前就開始把石油用于軍事上。在講到“合金”的知識時，向?qū)W生介紹河南安陽出土的商代“司母戊”大方鼎（銅、錫、鉛的合金），說明我國勞動人民早已掌握了比較復雜的青銅冶煉和鑄造技術(shù)。在講“純堿”時，結(jié)合教材介紹我國著名的化學家侯德榜先生發(fā)明的“聯(lián)合制堿法”，當時在國際上處于領(lǐng)先地位，打破了西方國家對我國純堿市場的封鎖與壟斷，為人類做出了杰出的貢獻。1965年9月我國科學工作者在世界上首次用人工方法合成具有生物活性的結(jié)晶牛胰島素，1981年11月又首次合成了具有生物活性的酵母丙氨酸轉(zhuǎn)移核糖核酸。

實踐證明，在化學教學中，愛國主義素材的有機插入，不但活躍了課堂氣氛，增強了學生的學習興趣，而且增強了學生的民族自尊心、自信心和自豪感，更加激發(fā)了學生的愛國熱情，立志為振興中華而刻苦學習。

三、加強環(huán)保教育，增強環(huán)保意識

隨著中國經(jīng)濟改革、對外開放的不斷深入發(fā)展，我國的經(jīng)濟有了飛速發(fā)展，人們的物質(zhì)文化生活水平有了極大提高，基本解決了溫飽問題，有的地方已經(jīng)達到了小康水平。但我們生存的環(huán)境也遭到了不同程度的破壞，環(huán)境污染日益嚴重。針對這一問題，國務(wù)院及時發(fā)出了“中小學生普及環(huán)境科學知識”的通知，后又將環(huán)境教育納入九年義務(wù)教育大綱中，并作出“把環(huán)境教育滲透到有關(guān)學科中去”的決定。在中學化學教學中，結(jié)合教材內(nèi)容，對學生進行環(huán)境保護教育，是我國現(xiàn)代化建設(shè)的需要，是學生自身成長的需要，也是提高國民素質(zhì)的一個重要方面。中學生自覺掌握環(huán)境保護知識，積極參加綠化、美化環(huán)境，自覺監(jiān)護環(huán)境，保護和節(jié)約水資源等社會公益活動，可以促使他們德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展，健全他們的人格。

中學教材中，有關(guān)環(huán)境保護的內(nèi)容很多，在教學中應(yīng)及時地穿插滲透，對學生進行環(huán)保教育，增強學生的環(huán)保意識，提高學生的環(huán)保素質(zhì)。例如：在講解空氣成分時，介紹城市汽車尾氣（主要含一氧化碳）的任意排放，礦物燃料燃燒產(chǎn)物（主要含二氧化硫）的排放，使空氣中的一氧化碳、二氧化硫和二氧化氮含量過高，就會造成空氣污染，在一定條件下甚至會引起光化學煙霧和形成酸雨，對農(nóng)作物生長和生態(tài)環(huán)境破壞極大。此時，也可結(jié)合生活實際，講解電冰箱中的制冷劑氟利昂擴散到大氣層中，會破壞大氣層的臭氧層，從而增加紫外線對動植物的傷害作用。

在講到工業(yè)“三廢”時，我首先給學生講了兩則消息：一是美國紐約州尼亞加市，由于堆放工業(yè)垃圾而引起土壤和地下水污染，造成震動美國朝野的“愛運河事件”。二是印度一著名的農(nóng)藥廠因毒氣泄漏致使數(shù)千名居民死亡，成千上萬人遭到毒害的事件。將該信息自然地穿插介紹，更增加了學生的環(huán)保意識。在保護水資源、防止水污染的同時，還要讓學生注意節(jié)約用水，合理利用水資源。

通過上述事實，學生認識到：保護環(huán)境是愛祖國、愛家鄉(xiāng)的具體體現(xiàn)。要徹底根治環(huán)境污染問題，只有加強對學生進行環(huán)保教育，增強環(huán)保意識，同時還要運用化學知識，充分發(fā)揮化學、生物技術(shù)的強大作用，才能真正有效地保護我們生存的環(huán)境，才能建設(shè)起優(yōu)美的家園。

由以上分析不難看出：化學這一門基礎(chǔ)自然科學中蘊藏著豐富的辯證唯物主義思想、愛國主義思想以及環(huán)保知識內(nèi)容。所以，作為教師，要勤于學習，刻苦鉆研教學大綱和教材，通過多種學習的渠道不斷更新自己的知識，擴大自己的知識面，只有這樣，才能在傳授化學知識的過程中，適時地將辯證唯物主義思想、愛國主義思想以及環(huán)保教育滲透進去，使學生在學會知識的同時，又懂得做人的道理、處世的原則和思考問題的方法。