終身學習背景下高校教師的作用分析

摘 要：社會的迅速變遷，科技的蓬勃發展，向教育界提出了終身教育觀。本文主要分析了終身教育觀的定義及內涵，并在此基礎上對高校教師所應發揮的作用作了較為詳細的闡述。

關鍵詞：終身學習 高校教師 教師作用

一、終身學習觀的提出

（一）教育觀念在轉變

自有文字記載以來，人們一直認為教育的基本功能是“傳道、授業、解惑”。在這種傳統模式的影響下，知識被封閉在學生個體和少數人的頭腦中，缺少“前瞻性”和“發展性”，這種把文化知識人為凝固化的結果是學生只能按部就班地繼承與模仿，而缺乏創新。隨著社會的迅速變遷，科學技術蓬勃發展，迎來了信息網絡時代。在信息網絡時代，知識被看作是一種信息，利用信息技術，可以對知識信息進行交流、擴散、共享和增值。這就意味著知識可以穿越時空限制，是無窮的。人類要想利用有限的人生來認識并駕馭無限的知識，就必須樹立“活到老，學到老”的終身學習觀念。

（二）信息時代的挑戰

信息社會不僅是知識信息“爆炸”的社會，而且是以知識信息作為財富的社會，在這個社會中，如同阿爾溫·托夫勒所說的：“誰掌握了信息，控制了網絡，誰就擁有整個世界。”因此，面對這樣一個社會，要想在社會中自由地工作和生活，“比你的競爭者學得快的能力也許是唯一能保持的競爭優勢”。

傳統的社會把人的一生分成兩段，前一段用于接受教育，以獲得參加勞動所必需的知識和技能，后一段用于工作，靠的是前一段學校教育獲得的知識和技能。在信息社會，如果教育仍然“想一勞永逸地培養一定規格的青年，這是不可能的了……教育正在日益向著包括整個社會和個人終身的方向發展”［１］。這就是聯合國教科文組織在《學會生存》報告中提到的現代教育的兩大觀念，即終身學習和學習化社會。網絡時代的教育使這兩大觀念逐漸成為現實。

（三）知識經濟時代的要求

據有關研究表明，隨著知識和技術的高速創新，人類在近30年所獲得的知識總量已等于過去兩千年之總和，而未來若干年內科技知識還將在許多領域出現更驚人的突破。有人預計說，2020年人類將要擁有的知識中，約90%目前還沒有創造出來；而到2050年左右，現今所掌握的知識屆時僅為知識總量的1%。新知識的大量涌現使得知識老化的周期越來越短。統計資料顯示，現在大學生在學校學到的知識中，屬于科學史上繼承性的知識只占10%，現代科學知識占90%。因此，學習應當貫穿于人的一生，掌握適應時代發展的知識，成為每個人一生不可缺少的“精神食糧”。［２］

二、終身學習的概念及內涵

（一）概念

終身教育（或稱終身學習）是發端、發展于20世紀60年代，并在80年代后開始在各國教育改革與發展中付諸實踐的一種現代教育思想，是指教育系統為個人提供一生參與有組織的學習機會，使其進行不斷學習，提高素質，以適應社會發展的需要。

由歐洲終身學習促進會提出并經羅馬會議同意的終身學習的定義是：“終身學習是通過一個不斷的支持過程來發揮人類的潛能，它激勵并使人們有權力去獲得他們終身所需要的全部知識、價值、技能與理解，并在任何任務、情況和環境中有信心、有創造性和愉快地應用它們。”［３］。

此外，也有人將終身教育定義為“與生命有共同外延并已擴展到社會各個方面的這種連續性教育”。［４］

（二）內涵

終身教育有著與傳統校園封閉式教育完全不同的、開放的教育觀念和模式。這種開放包括：1.教育對象的開放；2.教育機會的開放；3.教育資源的開放；4.教學過程的開放；5.教育管理的開放，等等［５］。

1996年聯合國教科文組織在第45屆國際大會上專門討論教師在變革世界中的作用。由德洛爾任主席的國際21世紀教育委員會向教科文組織提交了一份《教育：財富蘊藏其中》的報告書。該報告提出了終身學習社會教育的四個關鍵問題：（1）學會做人；（2）學會認知；（3）學會做事；（4）學會共同生活。報告強調應對這四個方面加以同等重視，這樣教育就會被視為一個完整的、一生的經歷［６］。

終身教育的重要思想包括：一個人一生中任何階段學習的告一段落都不意味著學習的結束，而只是下一階段學習的開始，這種學習是一種持續不斷的活動，應貫穿于人整個生命進程的各個階段。面向21世紀，高校教師只有樹立終身學習的教育觀念，通過學校不斷完善自己的知識、技能，提高自身素質，才能適應不斷變化的現代社會。

三、高等教育與終身教育的關系

終身教育體系中的高等教育終身教育是一種開放的、靈活的全新教育體系，發揮著前所未有的作用。

（一）成為終身教育體系的“龍頭”

作為學校教育系統的子系統之一的高等教育，在整個終身教育體系中處于“龍頭”地位。這是因為高等教育具有影響整個終身教育體系的構建、運行和終身教育實施的特殊功能。第一，從教師角度看，無論哪一級、哪一類教育的正常運行與發展，都需要具有高素質的教師。第二，從學生來說，高等教育教給與學生更多的知識和技能，既傳播專業性知識，也進行非專業性教育，提高學生其全面素質，尤其是掌握科學的學習方法，獲得在離開學校以后仍能更好地不斷獲取新知識和新技能所必需的基本能力，從而更好地自主學習、自我發展，為實現終身教育，建立學習化社會作好“人的準備”。第三，從教育內容看，高等教育具有發現、重組、分配、應用新知識的特殊功能，這些新知識為各級各類教育提供了教育內容的來源。第四，高等教育發展的水平、程度、狀態等，既是衡量一個國家教育體系乃至全民族科學文化水平的重要尺度，也對終身教育的實施起著極大的影響作用。例如，高等教育大眾化是高等教育發展程度的一個重要指標，更是實施終身教育必不可缺的基本條件之一。

（二）充當社區教育的有力支柱

社區教育是指社區內各種社會力量和全體成員共同擁有、共同參與、共同管理、共同享受的一種教育體系。它包含社區內各種教育，如基礎教育、成人教育、繼續教育、職業教育、非職業教育，有的社區還包括高等教育。作為終身教育體系中重要組成部分的高等教育，與社區教育存在著一種密切的互動關系。第一，任何高等教育機構總是處在一個特定的社區，與社區不可分離。社區為高等教育機構提供教育場所、教育經費、教育對象、教育設備、教育信息等資源，從而不斷組織社區力量支援社區內的高等教育。社區內的物質文明和精神文明狀況影響著社區內高等教育的發展。第二，高等學校擁有豐富的師資、人才、知識、信息、設備、文化等資源，高等學校能利用這些資源和優勢積極主動地給社區提供人才培養、職業訓練、信息咨詢、技術支持、醫療保健、文體閑暇娛樂、移風易俗、政治教育等各種各樣的服務，實現教育資源的對外開放和為社會所共享，促進社區的發展。第三，社區內的高等教育，作為學校教育系統中一個極為重要的子系統，在影響社區內其它各級各類教育方面起著重要作用。例如它可以為社區內各級各類教育提供高素質的師資和學生以及適應社區發展所需的教育教學內容。

（三）開發企業高層次人力資源

人力資源是指能夠推動整個社會發展的勞動者的能力，包括數量和質量兩個方面。隨著知識經濟時代的來臨，人力資源的經濟收益率已超過資本和自然資源，高質量的人力資源是社會經濟發展的根本動力。企業人力資源是社會人力資源的主要部分。企業人力資源的數量和質量狀況，決定著企業的生存和發展空間。企業以生產為本，生產以人為本。企業職工必須具備高素質，迎接知識經濟時代的到來。知識經濟時代人力資源開發的根本目標是推動創新，這要求企業職工必須具有很高的創新能力。終身教育的實施和學習化社會的建立，要求企業人力資源具有自主的學習意識和較強的學習能力。通過企業人力資源的開發，提高企業職工的崗位工作能力，培養創新能力和學習能力，養成敬業愛崗的職業道德，成為國家和企業迎接知識經濟挑戰的重大舉措。

（四）關注并探索閑暇教育

閑暇教育屬于終身教育的范疇。它既要培養人們積極運用閑暇時間的各種能力和獨立支配閑暇時間的自主意識，又要使青少年學生發展多方面的能力，并從小就會自主支配課余時間；既要承擔職業訓練任務，又要培養人們自我開發的能力。高等學校作為未來社會的“軸心機構”，對閑暇教育的實施起著不可忽視的作用。高等學校所擁有的師資、知識、信息、技術、設施等優勢，為傳統職業訓練型的閑暇教育的進行提供了可能。高等學校所承擔或參與的成人教育、繼續教育、回歸教育、社區教育、職業教育等，更為人們接受傳統職業訓練型的閑暇教育準備了良好的條件。更重要的是，高等教育具有進行自我開發型的閑暇教育的功能，而這正是終身教育和學習化社會更為內在和本質的要求。高等學校在自我開發型的閑暇教育方面的探索方興未艾，應當引起更多的關注，投入更多的力量，進行更深入的研究與實踐。

四、終身教育背景下教師的作用分析

教育是一種培養人的活動。告訴學生應該學什么，只是告訴了他需要學習的已有的知識，也就是昨天和今天的知識。教會學生如何在信息時代學習，是為了他的明天做準備。在終身學習社會背景下，學校正在被要求發揮教育變革的重要作用，教師被要求成為這個變革過程的中心。然而，學校實現這些期望的能力主要取決于它們自身推行變革的能力，尤其取決于教師是否能夠發展積極、有效的策略以適應未來學校的需要。面對終身學習社會對學校和教師的嚴峻挑戰，世界各國都在重新考慮教師的作用與價值，以適應未來社會對教師的要求。

（一）對學生未來成長的參謀和顧問

當終身教育、終身學習成為生活的一部分時，學生學習的范圍不斷擴大至社會生活的各個層面，學習成了學生適應社會發展的必要手段，因此，學生的學習不能只停留在掌握某些知識，而應著力于培養能力；“教師的的職責已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職責以外，他將越來越成為一名顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人”。［7］這就是說，終身學習社會中的教師，在學生未來成長的過程中，將只起參謀和顧問的作用，他們必須與學生一道，共同譜寫美好的未來。

（二）對學生學習的引導和促進

在倡導終身教育、終身學習的信息化社會中，隨著現代科學技術廣泛應用于教育，教師已不再是惟一的知識傳播者。作為信息資源庫的網絡，打破了教育的時空界限，為學生提供了獲取知識的廣闊途徑。從而使教師的課堂講授大大減少，而更多的是學生的個別化學習或小組合作學習，以及教師與學生的共同學習。教師的教學方法設計是讓學生主動發現和學習，幫助學生構建自己的知識體系。因此，教師只能根據學生的需要，設計制定有效學習的情境，引導學生自主學習，推動學生不斷去開拓創新、發展自己。

（三）對教育教學的研究

過去的教育研究人員多為心理學家和教育學家，而在第一線的教師卻極少參與到研究中來。實際上，教師參與研究特別是教育教學研究，是提高教師教育教學水平的有效途徑。它有利于教師建構自己對教學及學習的正確理念，有利于縮短研究與實際教學之間的距離，提高教師的學術水平。因此，在終身學習社會，教師更應該發揮教育科研作用，及時把最新的研究成果反映到教學中，以彌合教育理論與教育實踐之間的鴻溝。

（四）對外聯系作用

在倡導終身教育、終身學習的信息化社會，信息技術已經打破了時空的界限，拓寬了人與人之間的交往渠道，教師與學生的交往、溝通更加多樣化、平等化。而且，在終身教育一體化的條件下，教育打破了校園的圍墻，學校教育、家庭教育和社會教育連成一體。這就要求教師不可能像以前那樣躲進“世外桃源”里，而必須發揮社會交往主導者的作用，主動與校內外各種各樣的人交往，成為一名新型的、開放式的社交家。

五、小結

人的知識和能力不可能一次形成和終身受用，人總是處在知識信息傳遞、補充、更新、再傳遞、再補充、再更新的循環往復過程中。《學會生存——教育世界的今天和明天》所述：“人永遠不會變成一個成人，他的生存是一個無止境的完善和學習過程。”終身教育的持續性與人們接受教育需求層次的提升是協調發展的。終身教育理論把人們的觀念、視野從傳統的、狹隘的學校教育的桎梏中解放出來。高等教育應當促進每個人的知識、能力、心理、情感、意志、態度等方面的全面發展，使學習者形成一種獨立自主的、富有批判精神的思想意識，培養學習者的判斷能力、選擇能力和自我導向的學習能力、發展能力，以利于學習者確定在人生各種不同階段、不同情況下應該做的事情，并且培養學習者以堅強的毅力去完成社會賦予的、自己選擇的人生目標。

參考文獻：

［1］UNESCO.學會生存［M］.北京：教育科學出版社，1996.200，7：105.

［2］常詠梅.運用現代遠程教育網絡構建終身教育體系［J］.電化教育研究（網絡教育），2003年第11期（總第127期）：50.

［3］張聲雄.第五項修煉導讀［M］.上海：三聯出版社，2002.

［4］教育——財富蘊藏其中.教育科學出版社，1996.

［5］陳乃林，周蔚.現代遠程教育：終身教育的第一選擇［J］.現代遠距離教育，1999年第2期總第72期：2-5.

［6］聯合國教科文組織.教育——財富蘊藏其中，國際21世紀教育委員會報告［M］.北京：教育科學出版社，1996.

［7］聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存——教育世界的今天和明天［M］.北京：教育科學出版社，2003.