對“學教并重”教學結構的分析

摘 要：目前教學改革的主要目標之一是改變傳統的以教師為中心的教學結構，構建一種既能發揮教師指導作用又能充分體現學生學習主體作用的新型教學結構。“學教并重”教學結構強調“以學生為中心”，調動教與學兩個方面的主動性、積極性，創建良好的教學環境，精心進行教學設計，采用混合型教學模式，利用現代教育技術實現有導學、有控制的教學。

關鍵詞：學教并重 教學結構 教學設計

教學結構是指組成教學系統的諸要素之間相互關系的總和。“學教并重”教學結構強調“以學生為中心”要調動教與學兩個方面的主動性、積極性。既要充分體現學生的學習主體作用，又不忽視教師的指導作用。教學改革的主要目標之一是改變傳統的以教師為中心的教學結構，構建一種既能發揮教師指導作用又能充分體現學生主體作用的新型教學結構，在此基礎上逐步實現教學模式、教學內容、教學手段和教學方法的全面改革。

一、“學教并重”的教學準備

1.建立和諧友好的合作型師生關系

合作型師生關系是指教師以學生主動發展、終身發展為目的建立起來的以平等、合作、和諧為特征的師生共同完善人格的關系。這種和諧的師生關系既可以通過“教師教”和“學生學”的工作關系表現出來，也可以通過“教師長”和“學生幼”的倫理關系表現出來，還可以通過師生間以情感為基礎的心理關系表現出來。所以，在教學過程中，應時刻注意以下幾點：

首先，教師必須轉變觀念，自覺消解權威，打破專制，給學生獨立行動的機會，鼓勵學生在學習過程中獨立思考，教師以合作者的身份出現，有目的地與學生合作，創造和諧的學習氛圍，為合作型師生關系的建立奠定堅實的基礎。

其次，教師要信任學生。教師的信任從某種程度上意味著成人社會對學生的接受與認可，教師的信任能夠增強學生的自信，讓學生有勇氣與教師合作，向教師敞開心扉，縮小與教師的心理距離，使學生在學習的過程中積極主動，在和諧、寬松的環境中自由創造。因此，教師對學生的信任以及學生的自信是合作型師生關系建立的必要條件。

再次，教師要以學生為本，尊重學生的個性，了解學生的需要，關心每一個學生，在合作的過程中融入真誠的情感，發掘學生的潛能，培養符合社會需要的合格人才。因此，以學生為本是建立合作型師生關系的基本原則。

最后，教師要在理解的基礎上接受學生。教師對學生的理解可分為評價性理解和移情性理解兩種。評價性理解指教師在考查學生時，預先用自己的框框給以相對評價，借以了解學生的一種方法；移情性理解指教師在考查學生時，并不是用主觀預想的框框來看待對方，而是以同情的態度體驗學生本身的所感、所想來理解的方法。教師應該將兩種理解結合起來全面地理解學生，為學生著想。教師不僅要理解學生，還要在理解的基礎上接受學生。教師要允許學生表露自己的情感，不管是令人高興的，還是讓人不快的，教師應該接受這些表露，并由衷地表示歡迎。教師在理解基礎上對學生的接受不僅能加深師生間的情感，而且能為建立合作型師生關系提供必要的心理保障。

2.進行“學教并重”的教學設計

何克抗教授提出，“學教并重”教學結構的教學模式主要有講授型（同步與異步）模式、個別輔導模式、討論學習模式、探索學習模式、協作學習模式。教學設計主要圍繞“自主學習策略”和“學習環境”兩個方面進行。前者是整個教學設計的核心，即通過各種學習策略激發學生去主動建構知識的意義（誘發學習的內因)；后者則是為學生主動建構創造必要的環境和條件（提供學習的外因）。教學設計的設計對象有三：學習活動、學習環境和媒體傳遞，并且這三個設計對象構成了層次關系。

學習活動的設計必須作為教學設計的核心設計內容來看待，學習活動的設計最終表現為對學習任務的設計，通過規定學習者所要完成的任務目標、成果形式、活動內容、活動策略和方法來引發學習者內部的認知加工和思維，從而達到發展學習者心理機能的目的。學習環境的設計主要表現為對學習資源和學習工具的整合。媒體傳遞設計的任務是決定通過何種媒體形式、按照何種呈現順序、以什么樣的組織形式向學習者傳遞信息。課堂講授的設計以及教學媒體材料的設計和開發就屬于這個層面的活動。媒體傳遞是最邊緣層次的設計活動。

3.提供現代教育技術的教學環境

以計算機多媒體技術及其網絡技術為核心的現代教育技術，與各學科的課程教學加以整合，能夠為“學教并重”的教學結構提供最理想的教學環境。

首先，多媒體技術能夠提供外部刺激的多樣性，有利于知識的獲取與保持。

多媒體技術提供的文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫信息，能為學習者提供多種感官的綜合刺激，這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。實驗表明：人們一般能記住自己閱讀過的內容的10%，自己聽到過的內容的20%，自己看到過的內容的30%，自己既聽到又看到的內容的50%，在交流過程中自己通過語言或文字表達過的內容的70%。即學生在學習過程中，如果既能聽到又能看到所學內容，再通過討論、交流，用自己的語言或文字表達出來，其知識的保持將大大優于傳統教學的效果，這說明多媒體應用于教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

其次，多媒體計算機的交互性有利于激發學生的學習興趣和充分體現學生學習的主體地位。

人機交互（人機合作）是多媒體計算機的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。計算機的多媒體特性、超媒體特性與交互特性的有機組合，產生出一種新的圖文聲像俱全的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以及時給予反饋和提示。這種交互方式對于教學過程來說具有重要意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望。

第三，計算機網絡特性極易實現協作式學習，有利于培養人們的高級認知能力和合作精神。

協作式學習就是多個學習者，對同一問題用多種不同的觀點進行觀察、分析、比較和綜合，集思廣益，解決問題。這種學習不僅對問題的深入理解和對知識與技能的掌握大有好處，而且對高級認知能力的培養、合作精神的加強和良好人際關系的形成也有明顯的促進作用。基于計算機網絡的協作式學習，不受空間、時間、身份、國界的限制，因此，日益受到國際上愈來愈多教育工作者的關注與研究。Internet的協作式學習有討論、競爭、協同、伙伴和角色扮演等多種不同模式。可以說，協作式學習是最能體現網絡特性的，也是最有利于信息社會新型人才能力素質培養的教學模式之一。

二、“學教并重”教學實施

1.整合多種媒體資源

現代教學媒體資源豐富但不成系統，資源間缺少必要的整合，我們要讓資源進行合作，減少資源載體的數量和種類，在已有各種媒體資源的基礎上，對各個媒體資源進行整合，串接成一個完整教、學資源系統，涵蓋基本學習內容、綜合訓練和測試與評價。并通過網絡進行內容擴展，滿足合作探究和個性化學習的需求。適應信息化社會的發展，使學生在學習的過程中學會利用計算機和網絡環境。

2.采取混合型教學模式

在教學過程中條采取混合型的教學模式。既有講授模式，通過教師的異步講授，講解學習的重點難點等，同時配合教師線上同步學習輔導；又在單元學習中體現了個別輔導模式，在每一個學習單元的學習過程中，明確學習本單元的學習目標，以多媒體形式展示各模塊的學習內容，在每個模塊中按知識與技能掌握的難度，安排了循序漸進的學習任務，并按照每個學習任務的不同目的與要求，采用不同的練習與交互方式。每個學習任務的最后完成以自我測試的形式體現，并將測試結果實時反饋給學生，同時給予針對性的學習建議。另外，利用教學課件為學生提供了自主學習相關知識的小型資源庫和擴展資源。學生可以方便地利用網上擴展的學習資源，參加網上教學活動并與教師和同學進行線上的交互。

3.引導、控制學生自主學習

學習過程的有效落實與監控是保證課程教學質量的重要因素。無論學生進行的是線下或線上學習，學習控制技術都貫穿于整個學習過程。正如何克抗教授所說：“學教并重”教學結構強調“以學生為中心”，既要充分體現學生的學習主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師的導學作用如何發揮對于提高教學的質量至關重要。每個學習單元都要有教師進行必要的知識講授和導學，指導學生如何進行合作學習，如何進行學習研究，如何使用教、學系統，并提供學習方法的介紹，做練習的提示幫助等。

發揮網絡的作用，加強學習過程監控，在滿足學生個性化學習的基礎上，記錄和監控學生的學習過程與進度，繼而引導并落實學習過程，加強學習過程中的互動，提高教學質量。

三、結論與思考

現代教育理論的研究和發展為“學教并重”教學結構提供了理論支撐，以人為本的素質教育理念為“學教并重”教學結構創造了和諧的人文環境，以計算機多媒體技術及其網絡技術為核心的現代教育技術若能與各學科的課程加以有機整合，將促進教學系統中諸要素的優化組合，可以充分發揮學生的主動性、積極性與創造性，從而為學生的學習技能、信息素養、創新思維能力、人際交往與合作精神和實踐能力的培養營造理想的教學環境，而這樣的教學環境正是創建新型的“學教并重”的教學結構所必需的。

在“學教并重”的教學結構中教學設計是至關重要的。要調動教與學兩方面的積極性，既要體現學生的學習主體作用，又要發揮教師的指導作用，提供靈活的學習機會，支持積極的學習體驗；要解決好教學設計和技術實現之間的關系，教學設計與技術實現應相互作用，以教學設計為先導，技術實現為基礎，更需要教學設計與技術實現人員的緊密配合與共同努力作保證；要重視學習資源的整合性、針對性、適用性、時效性、拓展性。

參考文獻：

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