社會(huì)課小組合作探究中教師主導(dǎo)作用的策略

小組合作探究的教學(xué)形式，目前已被廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，然筆者發(fā)現(xiàn)，不少課堂教學(xué)已逐漸步入一個(gè)誤區(qū)——追求形式上的“熱鬧”，而不是依據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容需要，組織有針對(duì)性的探究活動(dòng)。具體表現(xiàn)為：其一、探究形式化，浮于問(wèn)題的表面而不能深入；其二、探究缺乏合作，不能真正發(fā)揮小組合作的作用。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，但主體的積極性要依靠主導(dǎo)來(lái)激發(fā)，因此教師的主導(dǎo)作用對(duì)課堂教學(xué)的效率起著非常關(guān)鍵的作用。筆者在實(shí)踐中對(duì)如何充分發(fā)揮教師在社會(huì)課中的小組合作探究中的主導(dǎo)作用，進(jìn)行了理性的思考，認(rèn)為教師應(yīng)抓好以下幾方面：

一、課前（合作探究前）準(zhǔn)備階段——指導(dǎo)學(xué)生和自身的準(zhǔn)備

1.課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)資料準(zhǔn)備的指導(dǎo)

課前，教師應(yīng)布置好預(yù)習(xí)的問(wèn)題，資料準(zhǔn)備的方向及主要內(nèi)容。學(xué)生按教師的要求作好準(zhǔn)備。社會(huì)課有其特殊性，往往與現(xiàn)實(shí)生活緊密相聯(lián)，必須用生活中的實(shí)例來(lái)剖析理論知識(shí)。因此，在課前教師必須指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)的用于課堂分析的資料，包括資料的指向性指導(dǎo)，資料搜索途徑的指導(dǎo)，資料的歸納整理的指導(dǎo)，資料與課堂內(nèi)容的鏈接指導(dǎo)等。

2.教師自身的準(zhǔn)備

教師作為課堂的主導(dǎo)，在課前要充分預(yù)計(jì)到學(xué)生在課堂討論中可能出現(xiàn)的困難和問(wèn)題，包括智力因素的和非智力因素的困難。要作充分的預(yù)設(shè)，并為學(xué)生的生成留有充分的空間，為課堂上探究小組的合理組合、課堂各環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行作好準(zhǔn)備。

（1）在資料的收集方面

學(xué)生收集資料的全面性、科學(xué)性、指向性、精煉性等方面不一定符合課堂教學(xué)的需要，準(zhǔn)備的資料不夠充分，因此教師本身必須在資料上作好充分的準(zhǔn)備。要密切關(guān)注相關(guān)的社會(huì)課信息源，如中央電視臺(tái)的“法制在線欄目”，浙江電視臺(tái)的“1818黃金眼”欄目，各級(jí)黨報(bào)的有關(guān)新聞報(bào)道，還有學(xué)科前沿的最新科研成果的引入等，如九大行星被重新確定為八大行星等。

（2）在問(wèn)題的設(shè)計(jì)方面

問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)的核心，沒(méi)有問(wèn)題的存在，教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行。教師要盡可能地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，探究能力和思維習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)系列問(wèn)題，力爭(zhēng)做到讓學(xué)生有“說(shuō)話的欲望”和有“可說(shuō)的話”。這就要從內(nèi)容與形式兩方面去努力。一方面，從內(nèi)容上看，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，必須符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。即所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，不能太難，也不能太易，否則對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)都是無(wú)益的。另一方面，從形式上看，教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，包括結(jié)論的開(kāi)放和策略的開(kāi)放，即其答案可以是多樣性的，探索其答案的策略也應(yīng)是多樣性的。

二、小組合作探究進(jìn)行階段——小組合作探究的組織

1.合理組建學(xué)習(xí)小組，提高小組探究效果。

一方面是在人員的搭配上。一般以前后左右四人為一個(gè)小組，組成一個(gè)討論單位。要考慮到以下幾方面的因素：水平層次的互補(bǔ)，不能一組都是水平較高的學(xué)生，而另外一組卻都是學(xué)困生，這樣會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生的有效參與度不足；男女生的搭配，不要全是男生或女生，男女同學(xué)的搭配有利于提高學(xué)生的積極參與度。

另一方面是在小組內(nèi)部成員的分工上。分工要明確，避免少數(shù)學(xué)生唱獨(dú)角戲，而有的學(xué)生只是盲從，沒(méi)有利用探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)進(jìn)行體驗(yàn)，也就沒(méi)有感悟而不可能形成自我生成。

2.及時(shí)指導(dǎo)幫助，促進(jìn)全面、有效參與。

一方面，巡視各組，發(fā)現(xiàn)有困難的小組和個(gè)人及時(shí)給予幫助。教師應(yīng)密切注意學(xué)生的表情變化，若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生臉上表現(xiàn)出畏難情緒，就要及時(shí)給這位學(xué)生鼓勵(lì)，并對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。這樣能確保全體學(xué)生的積極參與和有效參與，讓每位學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中得到體驗(yàn)，形成感悟，自我生成。從而提高他們的實(shí)踐能力，又能激發(fā)和鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新熱情。

另一方面，對(duì)各小組的合作探究情況及時(shí)掌控和提醒。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有少數(shù)學(xué)生或小組的討論滑離探究主題時(shí)，應(yīng)及時(shí)予以提醒和糾正。確保課堂探究的效率。同時(shí)，教師還應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生合作探究的進(jìn)程，在保證學(xué)生有充足的探究時(shí)空的前提下，當(dāng)學(xué)生的生成進(jìn)度快于教師的預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的進(jìn)度，盡可能提高課堂教學(xué)的效率。

三、小組合作探究后續(xù)階段——組織學(xué)生進(jìn)行成果優(yōu)化

小組合作探究的成果，應(yīng)盡可能地在班級(jí)里進(jìn)行交流。這是通過(guò)學(xué)生、教師共同努力后生成的，它是非常寶貴的

課程資源。同學(xué)之間可以吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，同學(xué)之間的這種互動(dòng)交流，是最接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的。這樣也就能把小組合作探究的成果，最大限度地加以利用，實(shí)現(xiàn)小組合作探究成果的優(yōu)化。但必須把握好以下幾個(gè)互動(dòng)：

1.小組間的互動(dòng)

小組合作探究后，教師應(yīng)設(shè)置一個(gè)讓各組間進(jìn)行互動(dòng)的環(huán)節(jié)。可以各組派代表的形式對(duì)各自討論結(jié)果進(jìn)行交流，可以競(jìng)答的方式讓各組進(jìn)入互動(dòng)狀態(tài)，可以各組互相挑戰(zhàn)的方式、或以小組為單位辯論的方式讓各小組互動(dòng)起來(lái)。

交流內(nèi)容不能只是簡(jiǎn)單地展示探究結(jié)果，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步展示認(rèn)知過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提高認(rèn)知水平和鍛煉思維能力。

2.師生間的互動(dòng)

師生間互動(dòng)是落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。教師可以問(wèn)題引導(dǎo)的方式，將小組討論的成果一一串聯(lián)起來(lái)，整合起來(lái)，按照教師預(yù)設(shè)的路徑行進(jìn)，一步步將學(xué)生思維引導(dǎo)到預(yù)設(shè)目標(biāo)上。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，教師必須密切關(guān)注學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)，要特別注意鼓勵(lì)即時(shí)的生成。在這個(gè)過(guò)程中，教師始終是一個(gè)“節(jié)目主持人”（主導(dǎo)）的形象，要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，特別是當(dāng)學(xué)生的生成與教師的預(yù)設(shè)之間有一定差異時(shí)，教師絕不能強(qiáng)行要求劃一的答案，必須體現(xiàn)結(jié)果的開(kāi)放性。

總之，課堂小組探究學(xué)習(xí)要講究合作基礎(chǔ)之上的探究；要講究探究的必要性、針對(duì)性；要講究探究學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化課堂教學(xué)的有效性。而所有這一切都必須在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前題下進(jìn)行。