如何有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅從責任感產(chǎn)生，而是對客觀事物的愛與熱忱中產(chǎn)生的。”我國古代著名的教育學(xué)家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”、“樂之”才能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強烈的求知欲望，才能以學(xué)為樂，欲罷不能。可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。那到底什么是興趣？什么是學(xué)習(xí)興趣？怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？下面筆者針對以上問題談以下自己的看法：

興趣是人們對事物感覺喜愛或關(guān)切的情趣。即：指一個人力求認識、掌握某種事物，并經(jīng)常參與該種活動的心理傾向。興趣發(fā)展分為三個階段：有趣、樂趣、志趣。其標志分別為好奇心，求知欲，學(xué)習(xí)興趣。好奇心為學(xué)習(xí)興趣的一大根源，求知欲是學(xué)習(xí)興趣的主要表現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣有利于形成學(xué)習(xí)的良好循環(huán)。

好奇心主要表現(xiàn)在好問、好動上，它的特點是持續(xù)時間短暫。

求知欲就是一種要求系統(tǒng)地理解和運用知識解決問題的欲望。它直接指向知識本身，并以獲得知識為滿足，好奇心是其根源。求知欲是人們積極探求新知識的一種欲望，它帶有濃厚的情感色彩，求知欲一旦產(chǎn)生就可以成為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

學(xué)習(xí)興趣就是學(xué)生在心理上對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生愛好、追求和向往的傾向，是推動學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)的直接動力。學(xué)習(xí)積極性表現(xiàn)為主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，有利于在學(xué)習(xí)上獲得成就感，并能夠從中享受學(xué)習(xí)的樂趣，最終有利于形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。如果想讓學(xué)生認真地上好每一節(jié)課，只有讓他們對這節(jié)課產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們自覺地、積極主動和富有創(chuàng)造性地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗得知，許多學(xué)生對有些教師的課不感興趣，究其原因：一是教材內(nèi)容教抽象乏味；二是教師在教學(xué)過程中往往不能讓學(xué)生及時體驗到學(xué)習(xí)成功的快樂，又不能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性；三是學(xué)生學(xué)習(xí)動機、目的不明確，使得學(xué)習(xí)興趣不濃，造成教學(xué)效果低下。這是當前教師教學(xué)面臨的一個嚴重問題。這就要求教師必須對課堂教學(xué)進行改革。

改革從何入手呢？生物學(xué)家達爾文成長的事例給了我們極大的啟示。達爾文小時候是“平庸的孩子”，但他對大自然卻產(chǎn)生了濃厚的興趣，并以極大的興趣去野外觀察學(xué)習(xí)和采集標本，對動物進行解剖、分類，并作好觀察記錄，從而對人類作出重大貢獻。正如他在自傳中說：“就我記得我在學(xué)校時期的性格來說，其中對我后來發(fā)生重大影響的，就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺與自己感興趣的東西，深入了解任何復(fù)雜的問題和事物。”因此，改變當前學(xué)生厭學(xué)的一條重要途徑，就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。到底如何來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣呢？

一、 建立良好師生之間深厚的感情

“親其師才能信其道”。在教學(xué)過程中的師生關(guān)系不單純是知識的傳授，更重要的是情感的交流。相容的師生關(guān)系直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，師生心理相容能提高教學(xué)效果。我們常說“愛屋及烏”，對于教育來說，本身也隱藏著這樣的問題。不論什么課程，如果學(xué)生喜歡這位老師，就相信老師講授的道理，愿意學(xué)習(xí)老師講授的知識，自然就對老師將的課表現(xiàn)出濃厚的興趣；學(xué)生如果不喜歡，甚至害怕這位老師，要想他們對這位老師所授的課程感興趣是很困難的。可見，要想提高教學(xué)效率，必須顧及師生的關(guān)系。也就是說要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對老師的親切感，創(chuàng)造一個師生心理相容的良好環(huán)境。所以教師要利用自己的職業(yè)優(yōu)勢，做學(xué)生的知心朋友，建立起師生情感。其一是要以良好的情緒感染學(xué)生。這就要求教師必須以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每個學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師平易近人、和藹可親、從而使學(xué)生受到感染并以良好的心態(tài)主動參與課堂 學(xué)習(xí)。其二多給學(xué)生以關(guān)愛和贊美，教師一定不要吝嗇自己的愛和贊美之詞，從一句句發(fā)自內(nèi)心的贊語入手，以此來縮短師生心靈之間的距離。其三要尊重、理解和寬容學(xué)生，因為每個學(xué)生都是發(fā)展的主體，都有自己的尊嚴和人格，都需要尊重、理解和寬容。當學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，不要過多地批評和指責，要給學(xué)生改正錯誤的時間和機會。只有這樣，學(xué)生才能親其師，信其道，樂其道。

二、激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)

學(xué)生的求知欲強烈，學(xué)習(xí)興趣就濃厚，而求知欲的產(chǎn)生需要新奇的刺激，如果教師能在教學(xué)中巧妙地預(yù)設(shè)疑問，利用學(xué)生的好奇心理，科學(xué)地設(shè)置懸念，這樣就可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，急于探知其中的奧秘。教師在 教學(xué)過程要著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)造學(xué)生主動參與的氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)的情境，適當提高教學(xué)內(nèi)容的難度，起到在玩中學(xué)的作用

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人處于樂觀的情境中可以產(chǎn)生愉快的情感，興趣就會油然而生。教育心理學(xué)認為情境教學(xué)注意激發(fā)學(xué)生無意識心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統(tǒng)一，能減輕和消除學(xué)生的心理壓力，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能 ，進入學(xué)習(xí)最佳的教學(xué)環(huán)境和活動場所，精心設(shè)計課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，在教法上改變過去單一的“滿堂灌”的注入式教法，將討論法、對話式、辯論式、演講式等教法引入課堂教學(xué)，把學(xué)生帶入探求新知的樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在建立了樂學(xué)情境的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)實際情況適當?shù)靥岣呓虒W(xué)內(nèi)容的難度。我國傳統(tǒng)的教學(xué)是以學(xué)生現(xiàn)有水平為前提的，從發(fā)展意義上說這樣的教學(xué)是消極的，它不利于發(fā)展。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，除了最低的教學(xué)界限（現(xiàn)有水平）外，還存在著最高的教學(xué)界限（潛在水平），它們之間的“最近發(fā)展區(qū)”為教學(xué)發(fā)展的最佳界限，這個理論為教學(xué)時適當提高教學(xué)難度提供了科學(xué)的依據(jù)。難度可以刺激智力發(fā)展，刺激是大腦發(fā)展的營養(yǎng)。新的刺激物在學(xué)生大腦中產(chǎn)生不協(xié)調(diào)和沖突，它可以增加學(xué)生的智力負荷，驅(qū)使學(xué)生開動腦筋，從而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實踐表明，太容易的知識激不起他們的學(xué)習(xí)興趣，而內(nèi)容過易，學(xué)生唾手可得，也便失去了興趣。因此，我們在利用學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)的同時，要依據(jù)課程標準和教材內(nèi)容，在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上適當提高教學(xué)內(nèi)容的難度，挖掘?qū)W生的“潛在水平”，讓他們在摘取果子時有“跳一跳”的感覺， 做到難而有趣。

教師在有針對性地對學(xué)生進行教學(xué)的同時，還要考慮教學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。 如果學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得某種啟迪，受到了教益，學(xué)到了真本領(lǐng)，那么他們便會覺得學(xué)了有用、有效果，這樣無形中也增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。教育心理學(xué)家阿特金森認為：“在學(xué)習(xí)過程中，反映傾向的強度，決定于可能獲得一定的效果。”因此，在教學(xué)時教師可以有意識地把學(xué)習(xí)后的有用結(jié)果告訴學(xué)生，用學(xué)科知識的效果去激勵他們，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時得到喜悅感，讓他們體驗到成功的歡樂，獲得學(xué)有所得的滿足感。

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