初論教育游戲中的多元智能開發(fā)

摘 要：多元智能理論（Multi-Intelligences）自1983年提出以來，在世界范圍內(nèi)掀起了教育領(lǐng)域的改革。如何發(fā)展學(xué)生的多元智能，發(fā)掘優(yōu)勢(shì)智能，彌補(bǔ)弱勢(shì)智能，成為教育界普遍關(guān)注的焦點(diǎn)之一。本文從日益盛行的教育游戲出發(fā)，探索了在游戲中如何培養(yǎng)學(xué)生的多種智能，以使其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智能 教育游戲 信息技術(shù)

一、多元智能理論的認(rèn)識(shí)

美國著名的心理學(xué)家和教育家霍德華·加德納（Howard Cardner）于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中系統(tǒng)地論述了一種全新的人類智能結(jié)構(gòu)理論——多元智能理論。該理論認(rèn)為人類的思維方式即認(rèn)知世界的方式是多元的，除了語言智能、數(shù)理邏輯智能兩種基本的智能外，還有其他七種智能，即音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能和存在智能。［１］多元智能理論自提出以來，就引起多個(gè)國家和地區(qū)引起強(qiáng)烈反響，我國教育界越來越認(rèn)識(shí)到多元智能理論的重要價(jià)值，認(rèn)為“多元智能理論是對(duì)素質(zhì)教育的最好詮釋?！?/p>

傳統(tǒng)的以“以智商式思維”為理論依據(jù)、以紙筆測(cè)驗(yàn)為唯一方法的評(píng)價(jià)系統(tǒng)扼殺了絕大多數(shù)學(xué)生多方面智能的發(fā)展。［２］因?yàn)橹悄懿⒉皇呛?jiǎn)單地平行地存在著，我們?nèi)粘Ｋf的能力實(shí)際上是多種智能的組合，智能之間的不同組合就體現(xiàn)了學(xué)生間的智力差異。因此，在教育游戲的設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)該從開發(fā)學(xué)生的多元智能出發(fā)，充分運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生充分發(fā)掘自己的優(yōu)勢(shì)智能，鍛煉自己的弱勢(shì)智能，從而自信地學(xué)習(xí)并且有所作為。

二、教育游戲的發(fā)展現(xiàn)狀

教育游戲一詞誕生于上世紀(jì)80年代的美國，由此，一些學(xué)者對(duì)游戲的教育功能以及游戲在教育中的運(yùn)用做了一些研究。在我國，隨著電腦游戲的普及，對(duì)教育游戲的認(rèn)識(shí)和研究也開始起步，但是到目前為止還沒有一個(gè)明確的定義。德國的沃爾夫?qū)た巳R默在前人的基礎(chǔ)上對(duì)游戲作了一個(gè)界定，他認(rèn)為：“游戲是一種由道具和規(guī)則構(gòu)建而成的，由人主動(dòng)參與，有明確目標(biāo)，在進(jìn)行過程中包含競(jìng)爭(zhēng)且富于變化的以娛樂為目的的活動(dòng)。它與現(xiàn)實(shí)世界既相互聯(lián)系又相互獨(dú)立，能夠體現(xiàn)人們之間的共同經(jīng)驗(yàn)，能夠體現(xiàn)平等與自由的精神?！保郏常菸覈鴮⒔逃螒颉岸x”為能夠培養(yǎng)游戲使用者的知識(shí)、技能、智力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并具有一定教育意義的計(jì)算機(jī)游戲類軟件。［４］

隨著計(jì)算機(jī)軟件和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，教育改革勢(shì)在必行，教育游戲作為一種新生事物，它的研究和開發(fā)得到了游戲開發(fā)商、教育界的極大重視。目前我國市場(chǎng)上出現(xiàn)的教育游戲軟件主要有奧卓爾系列、游戲?qū)W堂系列和網(wǎng)游學(xué)堂等。這些教育游戲在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠通過游戲的形式達(dá)到教育教學(xué)的目的，但還存在一些問題，主要表現(xiàn)在：游戲和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合不夠緊密，很多教育游戲只是停留在與教育結(jié)合的表層，沒有很好地將教學(xué)目標(biāo)和游戲真正地融合在一起，導(dǎo)致教育游戲與教學(xué)的脫節(jié)。另外游戲的開發(fā)者一般僅僅只是一些計(jì)算機(jī)專業(yè)人士，沒有相關(guān)的教育教學(xué)研究背景，不能很好地對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及各種教學(xué)理論進(jìn)行剖析，從而導(dǎo)致了游戲的教育性不足。

所以在教育游戲的開發(fā)過程中，我們應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，將多元智能理論貫徹于其中，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，從而改善教育游戲的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“教育”和“游戲”相結(jié)合。

三、教育游戲中多元智能的開發(fā)

在虛擬的游戲世界里，學(xué)生的知識(shí)水平、智力結(jié)構(gòu)、年齡分布等多有較大的差別。因此教育游戲的設(shè)計(jì)要考慮到玩家的特點(diǎn)，這樣才能使得教育游戲更加貼近學(xué)習(xí)。［５］由于每個(gè)人的智能發(fā)展水平存在差異，主要是這些智能在每個(gè)人身上的組合方式、發(fā)展順序、表現(xiàn)形式不同，所以我們?cè)谶M(jìn)行游戲的設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到多方面的因素，進(jìn)行全面的角色設(shè)計(jì)，使玩家在游戲的過程中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)智能，同時(shí)培養(yǎng)其他各項(xiàng)智能。在教育游戲的設(shè)計(jì)中玩家的年齡結(jié)構(gòu)也是不容忽視的，我們應(yīng)該根據(jù)各年齡學(xué)生的智能特點(diǎn)分成幾個(gè)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)。我們應(yīng)該根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論注重對(duì)培養(yǎng)各項(xiàng)智能的任務(wù)加深設(shè)置，使學(xué)生始終處在逐漸挑戰(zhàn)自己的過程中。

在信息化教學(xué)的背景下，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教育游戲充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，做到教育與游戲的完美結(jié)合，從多種角度出發(fā)來培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。所謂的信息技術(shù)就是指用于管理和處理信息所采用的技術(shù)的總稱，本文所指的主要是計(jì)算機(jī)科學(xué)和通訊技術(shù)，包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、圖像、視頻以及其它相關(guān)信息技術(shù)的應(yīng)用。只有把所有的技術(shù)手段完美結(jié)合，才能提升學(xué)生對(duì)各種教學(xué)信息的接受和處理能力。

1.多媒體技術(shù)與多元智能

多媒體技術(shù)指用于計(jì)算機(jī)程序中處理圖形、影像、影音、聲訊、動(dòng)畫等計(jì)算機(jī)技術(shù)。［６］在教育游戲中應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的威力，以發(fā)展學(xué)生的言語智能、數(shù)理邏輯智能、音樂韻律智能等。在教育游戲的設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在游戲的過程中加強(qiáng)與同伴的合作，培養(yǎng)人際交往能力及協(xié)作能力。學(xué)生在利用多媒體進(jìn)行游戲的過程中可以進(jìn)行文字處理、數(shù)據(jù)分析、作圖繪畫、編曲欣賞、多媒體創(chuàng)作，從而使得學(xué)生的語言能力、數(shù)學(xué)邏輯能力、音樂能力等多種智能得到發(fā)展。

2.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與多元智能

為了達(dá)到教育與游戲的完美結(jié)合，在多媒體技術(shù)和人工智能技術(shù)相融合的條件下，我們應(yīng)充分利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，以游戲的方式展開教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在虛擬的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)、模擬活動(dòng)，從而使得學(xué)生的空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能以及自然觀察智能也得到全面充分的發(fā)展，使得學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生積極地建構(gòu)知識(shí)和掌握技能的過程，而不再是單純的記憶和枯燥的模仿。

3.虛擬社區(qū)與多元智能

我們還可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，建立虛擬游戲社區(qū)，通過協(xié)同、伙伴、競(jìng)爭(zhēng)與角色扮演等方式來有效地促進(jìn)學(xué)生的人際交往智能的發(fā)展。在協(xié)作的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)性分組，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的智能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，在合作的過程中完成教育游戲的闖關(guān)活動(dòng)。

四、小結(jié)

總之，越來越多的專家已經(jīng)意識(shí)到教育游戲所具備的潛力，但是將教育與游戲?qū)崿F(xiàn)完美結(jié)合還存在不少的障礙，教育與游戲結(jié)合來發(fā)展學(xué)生的多元智能還處在不斷探索之中。隨著教育信息化的發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷進(jìn)步，教育游戲也將面臨著新的改革，如何在游戲中貫徹教育，如何在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的多元智能將是一個(gè)新的研究熱點(diǎn)，將為教育改革帶來新的氣息。

參考文獻(xiàn)：

［1］［美］霍德華·加德納著.沈致隆譯.多元智能［M］.北京：新華出版社，2003：18-30.

［2］陶西平.多元智能在中國［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2004：6.

［3］孫蒞文，鄧鵬，祝智庭.基于娛教技術(shù)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建［J］.中國電化教育，2005，（7）：24-27.

［4］李佳，王海平，卜敏現(xiàn).網(wǎng)絡(luò)游戲教育功能的探討.內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，20z1.

［5］多媒體、博客的網(wǎng)絡(luò)定義.http://zh.wikipedia.org/wiki/多媒體技術(shù)、blog［DB/OL］.

［6］陳國強(qiáng).談網(wǎng)絡(luò)游戲于網(wǎng)絡(luò)教育中的作用［J］.電化教育研究，2004，（10）.