如何培養學生的質疑能力

“學起于思，思源于疑”。實施素質教育要重視培養學生質疑問難的能力，質疑，最能調動學生讀書、思索、答問的積極性，發展學生的創新思維能力，真正使學生成為學習的主人；質疑，也最能發現學生不懂或不太懂的字、詞、句、段，以便教師給予有的放矢的輔導，從而收到舉一反三的效果。下面結合我的教學實踐來談一談在課堂教學中，教師如何培養學生的質疑能力。

一、創設質疑的氛圍，讓學生敢問

在和諧的師生關系、寬松的心理環境中，學生的思維才會異常活躍，所以在設計課堂教學時，要體現學生的主體地位，努力創設條件。首先，課堂語言要努力做到親切、自然、有趣，多用商量的語言與學生談話交流。第二，努力創設一種互相尊重、理解、寬容和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，不斷加強師生間的情感交流。第三，強化課堂學習中的鼓勵性評價，教學時采取語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段，對學生提問行為給予充分的肯定和贊賞。課堂教學中，往往會出現有的學生提出來的問題沒有質量，甚至是很“可笑”，對于這種情況，我們不能忽略，更不能批評，而應肯定他們動了腦筋，形成尊重、理解、寬容的平臺，讓學生感受到學習的樂趣，從而樂于質疑，敢于質疑。事實證明，良好的環境可以使學生打開“話匣子”說出他們想說的心里話。例如：在教學《夜晚的實驗》一課導入時，我面帶微笑地對學生說：“今天我將和同學們一起學習這一課，現在請同學讀一讀題目。”（生讀題目）接著我跟學生說：“同學們讀完了題目，心中有什么疑惑嗎？把你想問的說出來，讓我們一起來探討探討。”這時，小手紛紛舉起，有的說夜晚的實驗能成功嗎？有的說實驗為什么不在白天做，而在晚上呢？有的說這是做一個什么實驗？有的說這實驗對人類有什么好處？還有的說這實驗是不是跟封建迷信有關……學生們積極的表現，我都一一給予肯定，夸他們是愛動腦筋的孩子。接著學習課文時，學生們學得很投入，當然這節課也取得了事半功倍的效果。

二、給予質疑的時間，讓學生能問

著名教育家顧明遠說：“不會提問的學生不是好學生。”學生不僅要“學答”，更應“學問”。其實，小學生都具有好奇好問的心理特點，就等我們去挖掘，去開發。教師可以設置一些問題情境，引起學生思考，造成一種氣氛，使學生為具體情境中的問題所吸引，從而產生質疑的效果。此外，要培養發展學生的這種質疑的能力，教師首先必須給學生很大的自由度，安排充分的時間，讓他們細細地讀書，靜靜地思考，從而發現問題，而有了充分的時間，才可能實現你一言、我一語的提問題的愿望，因此，改變過去緊湊的“教師緊追不放的發問”的模式，把時間更多地還給學生便成為課程改革的重點之一。我認為質疑應貫穿于整個教學過程，特別是閱讀教學，可以分為課前質疑、課中質疑和課后質疑，這使時間安排更加合理，也有利于學生在不同的環節中理清自己的思索，全面把握教學內容的精神。首先，課前質疑，即學生在預習課文時提出的問題。它所指向的問題往往比較寬泛：可以是一個詞的理解，也可以是一個句子的感悟，也可以是課文內容的質疑等等，在預習中提出“有什么不懂的地方”、“有什么問題”等要求。如：我教《半截蠟燭》一課，通過預習，學生一個個舉起小手，迫不及待地提出數十個問題：如：“課文為什么以半截蠟燭為題？”“這半截蠟燭有什么特別的地方？”“課文圍繞這蠟燭寫了什么事？”……學生思維多么活躍！這些都是學生初讀課文后帶有個性的質疑，同時也是課堂教學的真問題。課堂教學也只有緊緊圍繞這些真問題，才能真正體現學生是學習的主體這一理念。其次是課中質疑，課堂教學過程中的質疑，又往往是孩子們個性的、有差異的多元探究活動，是孩子們對文本問題的發現、批判和修正，它又常常以“我還有什么問題……”“我還有什么不同意見……”“我認為……”的形式呈現課堂。在學文過程中，要鼓勵學生對老師的講解、對同學的發言、對文本提出疑問，發表自己不同的見解，從而引導學生的求異思維。如教學《漁歌子》，學生懂得課文詞的大意后，可有的學生很奇怪：為什么漁翁不須歸呢？通過引導學生討論，有的學生認為漁翁釣魚還不過癮；有的認為雨很小，不會淋濕；有的認為他被美景吸引了。最后是課后質疑，真實的問題是在學習過程中產生的，我們不僅要注意課前、課中的提問，還要十分注意課后的質疑，讓學生在課堂學習中處處體現自主意識。在講讀課文后，要留一定的時間，讓學生再質疑，問問他們還有什么問題，如《煙臺的海》一課，學生懂得課文是按季節的順序寫的？可有的學生很納悶：為什么作者先寫冬季，然后再寫春、夏、秋季呢？通過討論，有的學生認為作者可能冬季來到煙臺；有的說，煙臺冬天的海是一道獨特的風景線。

三、教給質疑的方法，讓學生善問

課堂教學的傳統習慣是“師講生聽”、“師問生答”，在這種教師唱獨角戲的課堂上，學生依賴性很強，不善于甚至不會自己提問，敢問不難，善問不易。這里存在著一個善于思考、善于質疑的問題。從何疑起？怎樣疑？現在要求課堂教師落實對學生質疑能力的培養，教師就應當教給質疑方法，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。因此在培養質疑能力的過程中，老師要引導學生總結方法，找出途徑。

1. 對題目提出疑問

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用，引導學生針對課題提出問題，既有利于對文章的理解，又能培養學生的質疑能力。如《盧溝橋烽火》——盧溝橋烽火這是一場怎樣的戰斗？盧溝橋烽火是什么意思？這些問題，為更好地理解課文做了鋪墊。

2.對不懂的詞句提出疑問

引導學生在自讀課文時，找出文中精彩的語句或感受最深的地方，從中去尋找問題。如《半截蠟燭》一課有一句：“由于蠟燭擺在顯眼的桌子上，反而騙過了前來搜查的德軍。學生質疑：“我們常把秘密藏在隱蔽的地方，這里為什么說放在顯眼的地方”？老師指導學生通過聯系上文和生活實際來解答了這一疑問，同時讓學生體會到伯諾德夫人的機智。

3.對課文的重點、難點處質疑

對課文重點、難點句段質疑，既有利于學生深入理解課文，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一線索進行教學。如教《聶將軍與日本小姑娘》一課，一個學生提到：“為什么日本人稱聶將軍是‘活菩薩’，是‘中日友誼的使者’呢？”這個問題提得很有價值，通過這個問題的解決，學生可以更深入地體會到聶將軍的至仁至義和國際主義精神。

4.對結構的安排，內容的選擇提出疑問

文章的布局謀篇，往往能符合文章內容的要求，符合文章體裁的要求，改變文章的順序往往會產生另一種效果。于是在指導學生學習課文時，可以讓學生試著改變一下原來的順序，然后比較優劣，掌握課文。如《三亞落日》一文中，有的學生提出：課文是介紹落日的美，為什么第二段要寫三亞的熱帶風情？作者這樣安排有什么好處？通過討論，使學生明白作者在寫落日過程中插進三亞的濃濃的熱帶風情，是為了突出在這樣的地方觀看落日，的確有詩意。

5.對標點符號上質疑

各種標點符號的用法不一樣，它能幫助我們識別句子，辨明語氣，理解課文內容，所以可以引導學生從標點處質疑。如《學會合作》一課，可引導學生質疑：“你是學生，就要和同學一起學習，一起游戲，共同完成學業；你是工人，就要和同事一起做工，共同完成工廠的生產任務；你是軍人，就要和戰友一起生活，一起訓練，共同保衛我們的祖國……”這里的省略號起什么作用？這個問題很有意義，既讓學生明白了標點符號的作用，又為下一步的寫作訓練奠定了基礎。

6.從文本留白處質疑

小學課文中有許多留白的地方。所謂“留白”，即沒有省略號卻表現省略的內容。在教學中教師要善于抓住這些“留白”，引導學生開展合理地想象，同時亦可進行創造性地補足或還原省略的意義。如：《半截蠟燭》一課，有的學生說杰奎林剛走上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了，這時德軍會不會懷疑什么呢？危險完全過去了嗎？一石激起千層浪。學生紛紛議論：有的說機智的杰奎林告訴德軍是風把蠟燭吹滅的，德軍也不起疑心；有的說德軍起了疑心，上了樓，但由于天黑，在樓梯摔了個“狗啃泥”，等他們起來時，杰奎林早已換上了蠟燭，德軍也搜不到什么，一場危機就這么過去了。這個問題很有價值，既讓學生深化理解文章中心，也培養學生的創新能力。

總之，質疑問難是開啟學生思維的金鑰匙，對實施素質教育，培養學生良好的讀書習慣，向“自能讀書”邁進起著不可低估的作用。教師要使學生做到在閱讀中多思、善思、深思，做到學中問，問中學。學生學會了思考，也就學會了質疑。學會了質疑，語文教學中創新精神、創新能力的培養也就落到了實處。學生覺得學習語文更有趣了。