《新課程標準》英語中考測試及測試目標

摘 要：語言測試的目的是提供一種科學的測試工具，同時對學生起到有效的激勵作用；但目前部分中學教育對于認知能力、心理思維都處于變化中的中學階段的外語學習者依然用考試沖擊日常教學，因此要認真研究新課程標準的理念，不斷調整教學策略，真正達到提高學生綜合運用語言能力。

關鍵詞：英語測試 中考測試 新課程標準 測試目標

1 測試

1.1 測試的發展史。

Bachman(1990)認為：測試是測量的一種，是對教學行為進行評價的一種方式，但測試既不等同評價，也不是唯一的評價手段。在最初的傳統語言教學時期，英語被當成一門主要包括語音、語法和詞匯的知識來教，語言測試也自然只是測試這三方面的知識，這一時期被稱為科學前語言測試時期（pre-scientific test period），第一代體系教學和測試內容主要是知識型練習和試題。如拼寫、聽寫、配對、語法填空等。很大一部分是只要求“記”的功夫——記形式、記規則、記內容，受試者的注意力放在語言形式上，整個教學和測試形式是以語碼為綱的體系(code-focused)。(李筱菊 1997)

到了二十世紀四十年代，結構主義語言學派（structural linguistics）第一次對語言的形式系統作了客觀科學的分析，他們認為學語言考語言，學的考的正是操作這套系統的技能（skills），因此它的主要學習方式是結構形式的操練，即句型操練。考試內容還包括語法填空、詞匯填空、詞匯替換、完成句子、句型轉換。這一時期還首創了是非判斷題和多項選擇題等客觀題型并登上測試的舞臺。

至二十世紀七十年代，提出了交際語言教學（communicative language teaching）觀點：他們認為，學語言不僅僅是學語音、語法、詞匯，也不僅僅是訓練操作形式符號系統技能，而是獲得人與人交際的一種能力。因而，在測試領域相對應的第三代體系——交際語言測試體系，它提出語言測試應該測試的也是受試者的語言能力，但這種語言能力必須要放在具體交際情景中來體現，它強調的是交際的有效性、得體性和流利程度，如考察作文、完型填空、交際運用等題型。

1.2 測試的分類。

按測試的目的，下列幾種不同的測試在教學中比較常見，它們能從不同側面給教師和學生以有益的幫助和啟發。

（１）診斷性測試（Diagnostic Test）。

用于診斷反饋的測試，可以檢查學生的學習情況，找出其成績和不足，以便調整教學，增強教學的針對性，提高教學質量。例如：階段、單元、隨堂測試等。

（２）學業成績測試（Achievement Test）。

用于學業成績評定的測試，針對以前內容考察學生掌握情況，為下一代階段的進步學習做好鋪墊。例如：畢業考試、中考、高考等。

（３）水平測試（Proficiency Test）。

它不以某一課程為依據，也不管學生受過何種訓練，而是對學生的一般語言能力進行考查，它用于篩選或選拔人才。例如：托福考試等。

2 《新課程標準》

2000年9月頒發的《新課程標準》指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力的形成，建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上，《新課程標準》作為基礎外語教育綱領性文件，一方面從宏觀上明確了文化意識培養之余中學外語教學的必要性；另一方面，對中學外語教學具體到從教學思想、教材、教學方法和測試評估等方面提出了新的要求，培養學生具有跨文化交際意識和跨文化交際能力。下面從五個方面并以遼寧的教學實際為例，闡述中考的測試目標。

3 中考的測試目標

3.1 語言知識的運用能力。

語言知識的運用能力是指學生在一定的語境中運用語音知識、語法知識、詞匯知識和語用知識的能力。《新課標》對初中畢業生詞匯知識和語法知識的要求為：

3.1.1 詞匯運用。

（1）了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；（2）理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義；（3）運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；（4）學會使用1500—1600個單詞和200—300個習慣用語或固定搭配。

3.1.2 語法運用。

（1）了解常用語言形式的基本結構和常用表意功能；（2）在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能；（3）理解和掌握描述人和物的表達方式；（4）理解和掌握描述具體事件和具體行為的發生、發展過程的表達方式；（5）初步掌握描述時間、地點、方位的表達方式；（6）理解和掌握比較人、物體及事物的表達方式。

遼寧的中考對此考查主要包括：（1）單詞、短語在一定情景中的恰當運用；（2）語言形式和意義以及在情景中的恰當運用；（3）《新課標》附錄中要求掌握的語法項目。

3.2 語言技能。

3.2.1 聽力技能。

《新課標》對初中畢業生的聽的技能要求為：（1）能根據語調和重音理解說話者的意圖；（2）能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點；（3）能借助語境克服生詞障礙，理解大意；（4）能聽懂接近正常語速的故事和敘述，理解故事的因果關系；（5）能在聽的過程中用適當方式作出反應；（6）能針對所聽的內容記錄簡單信息。

遼寧的中考對此考查主要包括：（1）詞匯理解（根據上下文猜詞）；（2）理解所聽材料的要旨；（3）理解所聽材料的主要或重要內容、相關細節或例子；（4）理解說者的目的或態度；（5）根據所聽材料進行推論；（6）聽辨語篇標志；（7）選擇要點

3.2.2 口語技能。

（1）就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；（2）與他人溝通信息，合作完成任務；（3）能在口頭表達中進行適當的自我修正；（4）能有效地詢問信息和請求幫助；（5）能根據話題進行情景對話；（6）能用英語表演短劇；（7）能在以上口語活動中語音、語調自然，語氣恰當。

遼寧的中考對此考查主要包括：（1）語言能力，如：語音、說話的正確性和流利性；（2）策略能力，如：應懂得避免使用自己沒把握的詞匯或句型；（3）文本知識，如：應懂得如何引出對話、維持對話和結束對話；（4）語用知識，如：在不同情景下使用恰當的語言。

3.2.3 閱讀技能。

《新課標》對初中畢業生的閱讀技能的技能要求為：（1）能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；（2）能理解段落中各句之間的邏輯關系；（3）能找出文章中的主題，理解故事情節，預測故事情節的發展和可能的結局；（4）能讀懂常見體裁的閱讀材料；（5）能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；（6）能利用詞典等工具書進行學習；（7）除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。

遼寧的中考對此考查主要包括：（1）理解所讀材料的主旨大意；（2）理解所讀材料的具體信息；（3）根據上下文提供語境推測生詞或知識、短句的意思；（4）對所讀內容進行簡單的判斷和推理；（5）理解文段的基本邏輯結構；（6）推斷作者的意圖和態度；（7）理解閱讀材料中的文化信息。

3.2.4 寫的技能。

《新課標》對初中畢業生的寫的技能要求為：（1）能根據寫作要求，收集準備材料；（2）能獨立起草短文、短信等，并在教師指導下進行修改；（3）能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；（4）能簡單描述任務或事件；（5）能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

遼寧的中考對此考查主要包括：（1）語言能力 如，詞匯、語法知識運用是否豐富、恰當；（2）語篇能力；（3）語言心理學；（4）策略能力。

3.3 情感態度。

根據《新課標》情感態度是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的文化意識和國際視野。保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。遼寧將該目標的考查與學生學習語言的興趣、動機、語言知識和技能的考查有機地結合起來進行。

3.4 學習策略。

根據《新課標》學習策略是指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。它包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。遼寧將該目標的考查與學生的語言知識、語言技能及運用語言的得體性的考查有機地結合起來進行。

3.5 文化意識。

在外語教學中，接觸和了解英語國家文化，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養世界意識。遼寧將該目標的考查從學生使用語言的得體性、對文化信息的理解等方面去進行。

4 結論

如果搞“題海戰術”，用考試沖擊日常教學，那么，測試就不能起到正面的反撥作用。因此要認真研究新課程標準的理念，不斷調整教學策略，真正達到提高學生綜合運用語言能力。

參考文獻：

［1］Bachman，LF.1990，Fundamental Considerations in Language Testing ［M］.Shanghai，Shanghai Foreign Language Education Press.

［2］李筱菊.語言測試科學與藝術［M］.湖南，教育出版社，1997年.

［3］英語課程標準研制組.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）解讀.2002.

［4］http：//www.baidu.com/.遼寧省英語中考測試分析.