現行大學英語四級考試對交際教學法反撥作用的研究

摘 要：本文研究改革后的大學英語四級對大學英語交際教學的反撥作用。研究采取了問卷調查，課堂觀察和非結構性訪談三種研究方法，分別從大學英語教師和本科生的角度出發進行研究。結果表明：現今所進行的改革后的大學英語四級對提升學生的綜合英語水平和交際能力，以及對教學管理，實際教學實踐和師生的觀念都起到了積極的反撥效應。

關鍵詞：大學英語四級改革 反撥效應 交際教學法 交際能力

一、引言

教育界把測試對教學和學習的影響稱為反撥效應（backwash or washback），測試對教學的反饋作用是強大的。后來，英國應用語言學家把這一概念引用到應用語言學領域，特指語言測試，尤其是外語測試對相應的教學和學習產生影響。近十幾年來，人們對這種影響進行了大量而深入的研究。在進行深入研究中，人們發現由于語言測試的復雜性和教學本身的復雜性以及兩者之間的不可分性，測試的反撥效應原比預見的要復雜得多，這使得反撥效應研究變得非常重要。

隨著我國大學英語教學的迅速發展，及近兩年大學英語四、六級改革的開展和實施，大學英語教學必然會隨之發生相應變化。而交際教學法被看作是一種教學法，旨在：1）把交際能力作為語言教學的目標；2）發展語言的四種能力，承認語言與交際的互相依賴關系。它的綜合性使得交際法在范圍和地位上比以前的任何教學法和方法更加出眾。二十世紀七十年代后期，交際法被引入中國，開始影響我國的外語教學，但效果并不是很明顯，這和多年來我國的外語測試注重語言知識點有很大關系。現在，大學英語四級考試無論在聽力和筆試部分都做了一些變動，這對大學英語教學和學習的反撥效應不言而喻，涉及了教與學的各個方面。與傳統教學法相比，交際教學法目前在我國被認為能提高學生全面英語水平和交際能力的更加有效的教學方法。盡管如此，以語法和翻譯為主的傳統教學方法仍然在大學英語教學中有很重要的影響。本文旨在研究改革后的大學英語四級對大學英語交際教學法的反撥效應。采取問卷調查，課堂觀察和非結構性訪談三種研究方法 16名大學英語教師大學一、二年級的四個班級參與了本次研究。

二、大學英語四級新題型分析

原大學英語四級的題型和分值是：聽力理解（20），閱讀理解（40），詞匯結構（15），完型填空（10），作文（15）。現在改革后的新四級題型則主要有四大部分：聽力理解，閱讀理解，綜合技能和寫作。具體內容見表格1：

從表1中我們可以看到聽力理解部分的比例從以前的20%提高到35%，其中聽力對話占15%，聽力短文占20%。聽力對話部分包括長對話和短對話，聽力短文包括短文聽寫和選擇題型的短文聽寫，聽力題材選用對話、講座、廣播電視節目等更具真實性的材料。

閱讀理解由原來的40%下降到35%，這并不意味著閱讀理解不重要，相反提出了更高的要求。仔細閱讀部分除測試篇章閱讀理解外，還包括對篇章語境中的詞匯理解的測試；快速閱讀部分測試各種快速閱讀技能；原四級中的單句詞匯理解和語法結構改為篇章語境中的詞匯理解測試，作為仔細閱讀的一部分。

綜合測試比例為15%，由兩部分組成。第一部分為完型填空或改錯，第二部分為短句問答或翻譯。

四級新題型強化了聽力理解能力和綜合語言運用能力，弱化了語言詞匯和語法知識點部分，對學生的英語交際能力和綜合知識提出了更高的要求，同時也對大學公共英語教師在教學內容和教學方法上做出一些必要的改變和調整。

三、研究結果和分析

為了很好地證明新大學英語四級對教學方法的反撥作用，本研究結合了定量和定性的分析方法，問卷調查、課堂觀察和非結構訪談是本文主要的研究方法。

16名大學公共英語教師和84名大一、大二的學生參與了問卷調查。問卷調查的問題涉及的主要方面有：教師和學生是否對新四級很了解；是否對新四級的改革有積極的態度；新四級是否對學生的英語學習動力產生了正面的反撥效應；新四級是否使教師在課堂上更多地采用了交際教學法。參與問卷的教師都有5年以上的教學經驗，而學生覆蓋的專業文理不同，且英語程度也不盡相同。課堂觀察和隨性采訪可在同一時間進行，2名教師是課堂觀察的對象，分別教大一和大二年級。在課間休息時，對周圍學生進行了非正式的訪談。

三種研究方法的結果和分析如下：

從問卷調查結果看，16份教師問卷調查收回15份，所有參與問卷的教師對現在的新四級題型都非常熟悉。從收集到的數據表明：由于大部分教師意識到大學英語新題型的重要性，除了1位教師很少在課堂上提及四級外，其他教師會經常在課堂上講解新題型的內容和要求。這樣做的目的就是要促進學生平時多進行聽力和閱讀訓練，學生的英語交際能力會因為實行了新四級題型而有所提高。與原四級比較，教師普遍認為改革后的新四級更有利于提高學生的英語綜合應用能力，這是因為新四級在聽力理解和主觀題型所占的比例有了顯著提升。多數教師認為新四級對他們的教學實踐和教學方法有很大的影響，為了備考新四級，他們必須在提高學生的聽力理解和交際能力方面下更大的功夫。在平時的課堂教學中，越來越多的教師要求學生在聽力和寫作方面做更多的練習，而不是和過去一樣只講解詞匯和語法。但也有少部分教師認為新四級對其教學實踐和方法沒有大的影響，主要理由是：學生的整體英語水平還不高，詞匯和語法仍然是這部分學生的學習重點，所以傳統的教學方法在短期內還不能一下改變。

總之，隨著新四級的實施，它對教師在教學目標、教學方法上還是產生了積極的反撥效應。但是從傳統教學手段到交際教學法的轉變程度還不甚令人滿意，仍需要長遠的規劃。

從學生問卷調查收集的數據分析，無論大一還是大二學生，大部分對新四級題型還是比較了解的，他們了解的渠道主要是教師和互聯網。新四級的實施對學生的英語學習帶來的是動力和壓力并存。學生對四級考試的態度也因人而異，但半數以上的學生級都持積極的態度，認為他們的英語能力會在備考新四級的動力下而有一定的提高。并且，由于新四級的評分標準，學生們不必再擔心學位證書會和四級證書掛鉤，從而減少了很多客觀顧慮，主觀上能更加積極地重視英語的實際應用能力和交際能力。和以前比較，相當一部分學生很注意平時的聽力和口語訓練，但在課堂上，很多學生由于水平或性格的關系仍然羞于表達，這一點應引起教師的注意，要對他們有正確的指導和及時的鼓勵。新四級對學生產生了一定的正面反撥效應，他們已經開始注重交際能力和寫作能力，教師要從中進行積極的開發和引導。

在對2名教師的課堂觀察中，教師都注重對學生的提問，并且在講解詞匯和課文的時候盡量多地使用英語。在對大一課堂的觀察中，學生會被要求在課堂開始時做簡單的英語陳述，教師會根據他的表現打分，分數會作為平時成績加入期末總分。在大二的課堂上，學生會被要求提前準備，在上課時做“臨時老師”對課文分析，翻譯和做課后練習。除此之外，一些課堂活動如小組討論、代表發言等也在課堂上展開，但由于班里人數較多，有時不太好控制。

課間在與一些學生的隨性訪談中，有的學生表達了他們對新四級的積極態度：“現在的四級很好，很注重實際能力！”“畢業時不必非需要四級證書了，現在我們能很好地練習真正的英語交際能力了！”但也有幾位學生表達了他們的苦惱：“新四級的聽力太難了，不知道該如何應對？”關于教學方法，學生也表達了他們的看法。一方面，他們對教師所進行的枯燥的填鴨式教學很反感；另一方面，對交際教學法也要有一定的適應過程，并且班級里人數都較多，有的學生不容易有練習的機會。

四、總結

總之，大學英語四級新題型給英語的課堂教學帶來了新的契機，有了積極的反撥效應，也提出了更高的要求。鑒于我國目前大學英語教學實際情況，提高學生的英語交際能力和綜合應用能力，需要師生雙方在實踐教學中的共同努力，化壓力為動力，改變傳統的教學方法和教學理念，逐步由交際教學法來取代，提高我國大學學生的全面英語水平，以適應社會發展和國際交流的需要。

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（作者系山西大學外語學院研究生）