提高化學習題講評課效率的實踐研究

化學習題講評不僅是日常教學中不可缺少的重要環節，更是復習教學中一個不容忽視的輔助手段。有效的習題講評不僅能使學生掃除盲點、填補缺漏、完善知識結構，同時有利于學生歸納總結、發現新問題、獲得新知識和新結論，從而培養和提高學生的分析思維能力。然而，在日常的習題講評過程中，往往存在就題講題，照卷講題，甚至簡單對答案等現象，學生下次碰到相關題仍然是“屢戰屢敗”。這種習題講評課，學生很被動，課堂氣氛沉悶，講評效果較低。美國的教學界有這樣一句話：告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能會記??；讓我參與，我就能理解。所以要提高習題講評課的效率，一定要在講評中貫徹新課程理念，讓學生成為課堂的主體，在習題講評課中“動”起來。

怎樣才能使學生在習題講評課中“動”起來？筆者主要是通過學生小組討論交流、表揚和激勵學生、教師點撥精講、學生及時強化等方式進行，有如下幾點：

一、學生小組合作討論

講評前先安排小組進行“開放性討論”，合作探究錯誤原因。很多化學習題難度不是很大，學生之間互相交流時疑惑就能得到及時解決。比如化學綜合應用類型題，通常可將化學與生產、生活、物理、生物相結合，屬于高起點低落點的試題，也是學生運用化學知識解決實際問題的試題，學生交流探討后自然能解決；某些重點試題學生討論前教師先從不同角度提出問題，然后讓小組成員帶著各種問題討論，在討論中進行思維的碰撞，在碰撞中不斷加深對知識的認識。這種合作討論式學習，可以讓學生之間平等討論問題，他們不是端坐在那里一動不動被動地聽，而是圍在一起討論，氣氛和諧，這樣就不會感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學習。這樣充分發揮了學生的主觀能動性，最大程度地調動了學生的學習熱情和參與意識；學生通過討論解決了問題，從中體驗到了成功的感受，極大地增強了學習興趣和動力；學生通過討論獲得的知識，是學生自己主動建構起來的，是學生真正理解、真正相信的，是真正屬于學生的；學生在合作討論錯誤原因的過程中，必然會主動查閱資料、深入思考、交流協作等，這樣得到的結論來之不易，印象比較深刻，同時學生的動手能力、分析問題能力、合作交流能力得到了鍛煉。筆者曾經用4個平行班作了一個對照實驗，在評講某個主要問題時，在其中兩個班級采用教師主講的方式:教師花了13分鐘仔細講解，并另外舉例說明。另兩個班級則以學生活動為主，教師指導為輔的辦法:評講前學生可以獨立思考，可以相互討論共用8分鐘時間，教師只用5分鐘講解，并做變式練習。1個月以后，在考試中又出現了類似題目，結果得分率后者比前者高出近10個百分點，這說明上課并不在于教師講了多少，關鍵是看學生親自探究掌握了多少。這樣看來，評講前讓學生主動探究錯誤原因是評講前學生應做的重要工作，只有這樣做了，學習才能真正做到落實。

二、表揚和激勵學生

正如德國教育家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”筆者以為一堂好的習題課特別是試卷講評課，表揚激勵應貫穿于整個講評始終。講評課開始時對成績好和進步快的學生進行適當的表揚，鼓勵他們再接再厲、再創佳績，使他們處于愛學化學的最佳狀態，激發他們的學習積極性；講評過程中，對學生的答卷優點應大加推崇，如對那些具有創新精神，有獨到見解的學生及時給予肯定，要點燃他們智慧的火花，激發他們內在的潛能；講解時可將試卷中出現的好的解題思路、方法用投影展示于課堂，也可由學生講解；講評后可將特別優秀的答卷加上點評張貼在“學習園地”，供全班學生效仿、借鑒；對學困生要從解題思路、運算過程、運算結果和書寫格式上等，細心尋找他們試卷上的“閃光點”（落實到具體的學生，具體的題），讓他們體會到成就感，增強學好化學的信心。要注意的是，對學習態度不好而無進步甚至是退步的學生則私下單獨給予中肯的批評，讓學生感覺到老師顧及了他的面子，而且是從心底特別關心他們，做到激勵和鞭策相結合。

總之，講評課要以表揚和激勵為主基調，切忌出現“這道題我都講過好幾遍了，你們怎么還不會？”應讓學生達到“勝不驕、敗不餒”的境界。

三、激思釋疑，點撥精講

在小組進行“開放性討論”的過程中，教師應在學生之間來回走動，不僅是為學生們解決具體問題，更是要發現學生中爭論的焦點是什么，存在的主要問題是什么，為“精確制導”式的點撥做準備。對于練習中出錯率高而又屬于考試重點的問題，在評講中要不惜多花時間重點評講，力爭把問題搞清楚。在具體處理時筆者主要采用了以下辦法：①讓做錯的學生展示其分析思維過程，以便共同診斷其錯因，澄清知識，防微杜漸。教師必須對多數學生易混淆、易錯的內容加以強調，并進一步就解題方法和技巧作點撥，起到畫龍點睛的作用，切實做到“精講”。②與實驗相關的問題盡量通過實驗解決，可以使問題簡單化，印象更深刻。例如學生在練習有關物質鑒別題時，頭腦是模糊的，想到這里忘了那里，這種題經常出錯。于是在評講時就讓學生先分析解題思路，再設計實驗方案，最后通過親自實驗驗證自己的設計，學生的興趣濃了，探究的方法掌握了，問題也解決了，實驗能力也增強了。③當學生完全不懂或毫無頭緒的時候，此時就需要教師來講。講什么呢？講知識結構，以幫助學生形成知識網絡；講思路與方法，以提高學生的學習能力。

四、貴在方法，重在思維

一般來說，化學試題都是命題人經過深思熟慮的試題，它除了體現化學學科知識的特點外，還要體現一定的教學目標和要求，要能培養學生一定的能力和思維，正因為如此，我們對那些知識含量高、平時鮮見的典型試題要進行深入發掘，使之成為上課的例題。講評時，主要不是給學生講具體的知識，而要更加注重學生的思維訓練，引導學生找規律、找方法。學生一旦掌握了規律和方法，自己就能夠去解決問題，獲得知識。比如下面這樣的一道單元測試題：下表為烯類化合物與溴發生加成反應的相對速率(以乙烯為標準)。

下列化合物與氯化氫加成時，取代基對速率的影響與上述規律類似，據表中數據，判斷其中反應速率最慢的是（）。

通過題目給的信息，我們可以發現這道題主要考查學生的觀察能力、分析歸納能力和思維能力。首先我們要引導學生觀察圖表，通過觀察總結出規律：C＝C連有甲基有利于加成反應，且甲基越多，速率越大。再將這一規律運用到下文的選項中，很快就得到正確答案了。到這里本題還沒有結束，我們還要引導學生來總結出解題的思路：觀察－總結規律－應用規律。通過如此反復練習，將大大加快學生知識向能力的轉化過程，為學生的終生發展打

下堅實的基礎。

五、及時強化，精練達標

習題講評后，筆者常針對學生普遍存在的問題，尤其是重點考點和失分點，設計“變式練習”，如可改變題設部分的某一條件，變換問題情境，變換設問方式等?！白兪骄毩暋痹O計不求多，但在“精”。例如：取pH值均等于2的鹽酸和醋酸各100ml，分別加入足量的鋅粉，在相同條件下充分反應后，有關敘述正確的是（）。

A.醋酸與鋅反應放出氫氣多

B.鹽酸與醋酸分別與鋅反應放出的氫氣一樣多

C.醋酸與鋅反應速率大

D.鹽酸與醋酸分別與鋅反應的速率一樣大

可以將原題作如下變形：變形1：將足量的鋅改為0.03g鋅粉；變形2：將醋酸改為硫酸；變形3：將pH值均等于2改為濃度均為0.01mol/L；變形4：加入鋅粉之前，將兩種酸先分別稀釋100倍。這實際上是給學生創造一個“再練習”、“再提高”的機會，如此對某知識點從多角度、多側面、多層次地進行合理的思維發散，充分調動了學生解題的積極性，拓展了他們的思維。

實踐證明，堅持讓學生在習題講評課中“動”起來后，他們的學習由被動變為了主動，由消極變為了積極，會大大提高他們的學習效果。學生在學會知識的同時，也形成了一套屬于自己的會學知識的方法，由“學會”變為“會學”，知識與能力共同提高。

參考文獻:

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注：“本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文?！?/p>