新課程背景下體育教師文化構建初探

1.構建體育教師文化的重要性

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現。學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作。”而體育教師正是承擔這項艱巨任務的核心群體。但是由于受傳統實用主義和體育自身學科影響，體育教師缺乏深厚的理性文化修養，在教學工作中仍停留在就技術論技術的層面上。特別隨著新體育與健康課程標準的實施，體育教師的角色也開始了全方位的更新：逐漸由課程計劃的執行者轉變成課程的促進者、引導者;由教學的管理者、權威者變為學生發展的指導者、協助者。而要實現體育教師角色全方位的更新，必須以體育教師文化的建設為核心。因為體育教師是終身學習者，自身的成長和進步是一個漸進演變的過程，需要有一個優質的群體文化氛圍做后盾。

2.體育教師文化的解讀

“文化”一詞，在西方是源于拉丁語culture，含有耕作、培養、教育、發展、尊重之意；在東方主要是指文治教化之意。文化作為一門學科，尚是一門新興、年輕的科學。文化學研究派別林立，各學派的研究角度不同，對于文化的概念也眾說不一。正如“文化”是一個具有深刻內涵和寬廣外延的概念一樣，給體育教師文化下一個準確的定義也必須從其內涵和外延來把握它。

首先從體育教師的角色定位來看，體育教育本身是一種鮮活的實踐性與創造性的勞動，新課程標準就指出，體育教師要成為發展學生身體，促進心理健康，指導技術技能，培養道德、情感和意志品質的組織者、指導者、合作者。正如學者王選琪研究的體育教師的社會角色是關于體育教師社會實踐活動的一套規范，是承擔著體育研究者、體育教育者、社會體育活動者的三重社會角色。由此可見，體育教師不再是一個單一的角色出現，而是一個“角色集”。其次從體育教師的職業特征來看，新世紀體育面臨著科技化，信息化、全球化等趨勢，體育教師的職業將更顯培育體育文化的教育者特征。也就是體育教師在崗位職責中，體育技術內容雖未減弱，但文化成分卻越來越重，體育教師需要體育理論支持來并進行理論教學。如傳授某一專項動作技能時，應將這個項目的歷史知識、該技術項目內涵所體現的人文精神以及運動生物力和運動生理學知識向學生進行系統介紹，使之從理性文化的角度去把握、認識體育運動。

因此，可以這樣認為：體育教師文化是體育教師群體對學生進行教學教育實踐中形成的以體育運動項目為載體的物質、行為、心理要素的總和。它滲透到體育教師文化的各個層面，包括體育教師文化的精神層面、行為制度層面、實體層面。首先，體育教師文化的實體層面是基礎，它們處于文化體系的最外層，是體育教師以體育運動項目為載體，通過對學生的“育體”、“育心”、“育人”的實踐在物質產品上的體現。如思想物化品，就是體育教師在知識積累和經驗總結的基礎上發表的以論文、書籍等形式為主的科研成果。沒有這些物質文化作保障，沒有體育場地、沒有體育設施、沒有體育器材、體育教師就缺少展示自我風采的舞臺，體育教師文化也變成為空中樓閣。體育教師文化的行為制度層面是聯系外層體育教師文化和內核體育教師文化的紐帶。正是由于體育教師積極地、認真地投入到教育教學工作中，以及教師之間在教學方式、教育理念的相互交流、相互補充，使得體育教師文化顯得更加豐富、充實，提高了體育教師隊伍的整體素質。而體育教師文化的精神層面是整個體育教師文化的核心，它既是其他文化層次的結晶和升華，又是其他文化層次的支撐。特別是體育教師的價值觀，是指導體育教師行為的指南，決定了教師在教育教學活動中具體行為的取舍。比如有的體育教師態度不端正和觀念落后，往往出現“一支煙，兩顆球，三根跳繩混到頭”的現象。

3. 現代體育教師文化的構建策略

新課程的實施最終要落實在課堂上，其成效如何關鍵在于教師。因此對于體育教師來說，構建體育教師文化的核心就是體育教師即要改變在傳統的教育下所形成的行為方式，更要改變支配這種行為的深層的理念和思維模式，使體育教師文化全面、整體、和諧地發展。

3.1重視理性思維模式的建設

思維方式是主體認識功能的理性結構，屬于文化結構的最高層次，是構建體育教師文化的重中之重。思維方式一旦形成，就成為相對穩定的框架，并浸透于文化深層結構的諸多方面，影響、制約和規范著人們的認識活動。由于受中國傳統文化理念的影響，體育教師形成的重競技輕理論，重感官輕內涵的思維模式已經根深蒂固，這種思維傾向潛移默化的影響著體育教師群體。在科學研究中，以技術論技術，學術觀狹隘。即使有新的理念、新的風格，也基本處于一種“跟風”的被動狀況。在教學工作中，教學手段和組織呈固定模式化，總是通過毫無懷疑和批判的接受性課程學習，湮滅了學生學習的積極性、自主性、創造性。而新課程的出現，進一步明確了體育課的功能、體育教師的職責。因為體育與健康課程不僅僅是傳輸體育知識、技能、增強體質，更重要的是把德育、智育、體育、美育、勞動技術和社會實踐結合起來，進行全面的體育教育，實現由育體到育心的轉變。由此可見，體育教師應努力提升自己的綜合素養，養成用理性、科學的眼光去看待體育的思維習慣，并通過探究和反思的行為模式來增進教師技能，改進教學，使之成為一個更有能力、更有思想的專業人員。

3.2加強創造與創新

聯合國教科文組織在一份報告中這樣描述21世紀的教育：“……必須給教育確定新的目標，必須改變人們對教育的作用的看法。擴大了的教育新概念應該使每一個人都能發揮和加強自己的創造潛力，也應有助于挖掘出隱藏在我們每個人身上的財富。”而學生創造能力的激發和培養，必須要以教師自身的創新能力為基礎。同時一個人增強創新能力的渠道和途徑雖然是多樣化的和廣泛的，但最重要的途徑是讀書學習。由此可見，體育教師要轉變觀念，認識到一名體育教師的文化素養越高，其理解分析能力就越強，越有可能探究和實踐新型的教學方式。而以往的體育教學，體育教師重視了運動技術訓練，忽視文化知識理論。因此，體育教師必須努力將自己塑造成一個具備廣博的文化知識，既了解歷史又了解現實，既了解社會又了解科技，既有體育專業造詣又有文化修養的體育文化人。

3.3走向開放與合作

合作的基本要義是人們在尋求目標時互相切磋、互相協助和共同發展，它要求合作的每個人都要貢獻力量，做到取長補短，彼此在合作互助中共同成長，而體育教師之間的開放和合作的主要形式就是教學研討活動，比如教案設計合作研討、課件設計合作研討、實踐課設計合作研討、研討課等等。斯坦豪斯說過：“沒有教師發展就沒有課程開發。”這充分說明了教師是影響本課程開發成敗的關鍵因素。可以說，現代體育教學的改革，離不開教師群體貢獻的力量。在實際教學工作中，體育教師要以開放性、合作性的教學研討為主導形式，遵循“自發”、“自愿”、“自主”的原則，積極參與到新課程實施中，并在實施中建構自己認為理想的課程結構，然后通過教師之間的經驗交流，不斷與同事之間相互觀摩學習、互相幫助、共同尋求發展。

3.4激發自主與參與意識

體育新課程的改革進一步要求體育教師要有自主意識和參與意識。一方面是體育教師要有自主專業意識。體育教師利用專業自主的權力，以學生的利益為最高標準，根據學生不同的文化背景，敢于打破過去僵化的、模式化的教學方式，靈活地采取教育教學對策。比如改變原有的接受式的單一教學方式，倡導和實踐自主學習、探究學習和合作學習的新型學習方式。另一方面是體育教師要參與師生的互動過程。在新課程改革中，體育教學不僅是知識傳遞、技能獲得的過程，也是教師與學生共同圍繞“健康第一”這一指導思想發展的過程。教育活動不僅是學生生命發展的重要場所，也是教師生命發展的重要領域。因此，體育教師要與學生一起分享對于體育課程的理解和快樂，建立和諧、民主、平等的師生關系，共同創設良好的教學環境，激發、培養學生的興趣和創造力。