以加強校企合作深化五年制高制課程改革初探

摘 要： 本文從高等職業(yè)教育的特點出發(fā)，闡述了職業(yè)學校和企業(yè)的關(guān)系，針對職業(yè)學校校企合作存在的問題，筆者從課改的角度，分析了如何加強企業(yè)和學校的關(guān)系，解決新時期課改工作的問題，以達到校企雙贏的目的。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育 企業(yè) 課程改革

目前職業(yè)教育呈現(xiàn)良好的發(fā)展趨勢，國家對職業(yè)教育的關(guān)注和扶持也是空前最高的一個階段，政府的這一舉措也極大的推進了職業(yè)教育的發(fā)展。眾所周知，高職教育具有明顯的職業(yè)性，其特點是理論課和實踐課并重，而且特別強調(diào)通過技術(shù)應(yīng)用型教育，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的合格的技術(shù)應(yīng)用性人才。從職業(yè)教育的特點我們清楚的認識到職業(yè)教育是圍繞企業(yè)一線的需要展開，職業(yè)學校的發(fā)展離不開企業(yè)的引導，企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展也離不開職業(yè)學校培養(yǎng)的源源不斷的技能人才。從《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》獲悉，依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用是大力發(fā)展職業(yè)教育，提高企業(yè)職工隊伍素質(zhì)，優(yōu)化職工隊伍結(jié)構(gòu)，增強企業(yè)競爭能力的基本途徑。現(xiàn)階段職業(yè)學校和企業(yè)的關(guān)系表現(xiàn)出很不和諧的一面，制約了校企合作的發(fā)展，進一步影響了職業(yè)教育課程改革前進的步伐。我們要對這一問題有充分的認識。

第一，學校人才培養(yǎng)目標和企業(yè)用人要求脫節(jié)。作為職業(yè)學校是企業(yè)發(fā)展的根基，但大多數(shù)企業(yè)認為職業(yè)學校卻基本不具備現(xiàn)代企業(yè)所需要的功能和作用。作為職業(yè)教育，其首要目標就是為企業(yè)培養(yǎng)具有基礎(chǔ)理論知識和熟練操作技能的人才。學生應(yīng)該具備哪些理論知識，應(yīng)該掌握哪些技能。這不是學校閉門造車就能造出來的。學校往往顯得比較被動，課程的開設(shè)，學生技能的培養(yǎng)要求滯后于企業(yè)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的更新。等到學生就業(yè)，推向市場的時候，很多問題就迎面而來，企業(yè)挑剔專業(yè)不對口，開設(shè)的課程和就業(yè)崗位聯(lián)系不緊密，學生的技能點欠缺，學生缺乏職業(yè)素養(yǎng)等等。作為職業(yè)學校其實也是一個企業(yè)，具備職業(yè)能力的學生就是這個企業(yè)的產(chǎn)品，怎樣使自己的產(chǎn)品做強做大也應(yīng)該從市場的需求和行業(yè)的發(fā)展角度考慮。這是導致校企合作失敗的致命問題。

第二，職業(yè)教育違背了職業(yè)教育的特點。職業(yè)性作為職業(yè)教育的重要的特點，職業(yè)性如何體現(xiàn)主要是看學生是否具備操作一線的知識和技能。我們培養(yǎng)的是技術(shù)型人才，技能教育顯的更為重要。但現(xiàn)有的狀況我們可以看到，大多數(shù)學校的實驗實訓條件落后，實訓設(shè)備奇缺，學生要接觸到最新的生產(chǎn)設(shè)備很難，是造成學生技能缺陷的一個原因；其次，有實際操作能力的實驗實訓老師缺乏，企業(yè)生產(chǎn)的規(guī)范和理念和我們課本文字表達有一定的差距，從未有過生產(chǎn)經(jīng)驗的教師指導學生生產(chǎn)實習無疑是在紙上談兵；第三，實驗實習車間管理不規(guī)范，學生很難樹立職業(yè)意識，在實驗室損壞儀器抱著無所謂的態(tài)度，在實驗室隨意走動，未經(jīng)老師允許亂動儀器試劑，沒有責任觀念。第四，對學生的技能考核制度缺少規(guī)范性，導致部分學生渾水摸魚，實際操作能力達不到企業(yè)要求。

第三，校企合作很不規(guī)范。目前，我國的校企合作還處于自發(fā)的初級階段，往往是靠私人關(guān)系，多為短期的利益型合作，企業(yè)也未能把服務(wù)教育的義務(wù)作為企業(yè)職能的一部分，多是在各自需要的前提下，效益的驅(qū)使下進行。有些企業(yè)不愿為職教提供幫助，學校本身也無財力支出，校企合作往往是一相情愿，向不健康的方向發(fā)展。

第四，職業(yè)學校學生的職業(yè)素養(yǎng)缺乏。學生從普通中學來到高職學校，我們一再強調(diào)我們和普通高等學校的區(qū)別，但是學生在校園接觸到的企業(yè)管理制度，企業(yè)文化等和一線相關(guān)的知識很少，學生對生產(chǎn)一線這個概念認識很膚淺，等到真正到一線崗位就業(yè)，學生從心里接受不了，自認為自己是“天之驕子”也是“大學生”，怎么是在當工人？我們在注重學生理論和實踐技能的教育同時去忽略了學生的職業(yè)素養(yǎng)，導致學生對自己的就業(yè)方向不明確，對自己的職業(yè)觀和價值觀認識偏差，會影響職業(yè)教育的長遠發(fā)展。

校企合作是課改的核心，職業(yè)學校教學的各個方面也必須圍繞企業(yè)的需求進一步完善，在使校企合作和諧下的課改，才是有意義的、可行的課改。下面就這個問題談幾點體會。

第一，教學改革的重心首先是借助企業(yè)力量下的課程設(shè)置改革。對課程的設(shè)置企業(yè)最有發(fā)言權(quán)，原因是他們最清楚生產(chǎn)第一線對知識、能力、素質(zhì)的具體要求。所以學校要關(guān)注該行業(yè)的發(fā)展狀況，積極尋求該行業(yè)的專業(yè)人士作為專業(yè)顧問，定期和該行業(yè)的專業(yè)人士碰頭，廣泛調(diào)查該行業(yè)的人才需求，了解該行業(yè)的企業(yè)情況，對未來人才市場進行預測，了解該行業(yè)對所需人才的具體要求，和企業(yè)合作才可以確定所開設(shè)的專業(yè)，學生應(yīng)該學習的理論知識，需要掌握的技能等，再設(shè)置相應(yīng)的課程；確定各專業(yè)學生應(yīng)該掌握的科目內(nèi)容、技能要求、教學計劃、課時安排，教師課務(wù)安排等等。讓企業(yè)參與到專業(yè)的開辦，人才培養(yǎng)方案的制定，課程的開設(shè)，技能點的設(shè)定等各各環(huán)節(jié)，有利于學校專業(yè)和課程的設(shè)置更貼近一線要求。對于企業(yè)來說按照他們的要求開設(shè)的課程，制定的培養(yǎng)方案和學生技能的要求等一般都符合企業(yè)的用人要求。

第二，加強實訓基地建設(shè)，搞好實訓教學，是課改的一個中心環(huán)節(jié)。實訓基地是學生進行技能訓練的主要場所。一般學校有自己的實訓基地，在由于資源緊缺，先進性落后等原因，學校可以通過和企業(yè)合作大力發(fā)展以企業(yè)投資和校企合作投資的校外實訓基地來彌補資源的不足。也可以通過安排學生在企業(yè)進行課程實習，選擇學生理論已掌握的一個車間或某個生產(chǎn)工藝流程，以企業(yè)管理為主，企業(yè)派專業(yè)人員指導，學校可安排指導教師。這段實習也是段時間的實訓實習也可以是工學交替。讓學生理論知識付諸于實踐，不僅可以解決學校實訓設(shè)備和實訓教師短缺的問題，還可以讓學生接觸到生產(chǎn)一線，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)觀念。也調(diào)動了企業(yè)積極性，解決了企業(yè)在某一階段的人員緊缺問題。

第三，更新理念，借鑒企業(yè)職業(yè)教育的成功經(jīng)驗是課改的捷徑。現(xiàn)代企業(yè)為了提高職工的技術(shù)水平，會不斷根據(jù)企業(yè)的現(xiàn)實需要給員工進行培訓，職業(yè)教育是計劃經(jīng)濟時期的多種教育整合的產(chǎn)物。注重的是員工在短時間內(nèi)對某一技能的掌握，對于我們職業(yè)教育的每個專業(yè)來說有它特定的崗位群。例如：我校生物制藥專業(yè)，學生以后的崗位群主要在藥品的生產(chǎn)、銷售、管理各個崗位。我們可以根據(jù)學生興趣和職業(yè)導向的不同，進行短時間的模塊選修教育，讓學生在短時間掌握自己喜歡的并和就業(yè)崗位貼近的一門技能。學生以后想從事生產(chǎn)可以加強學生對藥物制劑和制藥設(shè)備的學習；想從事銷售可加強學生醫(yī)藥營銷、人際關(guān)系、社交禮儀、藥理、藥事法規(guī)等學科的學習；想從事藥品管理，可學習醫(yī)院藥房管理和倉庫管理的知識和技能。模塊化教育可以加強學生的職業(yè)技能，也體現(xiàn)了因材施教的思想。職業(yè)教育若專業(yè)的太過細化直接會引起崗位群的競爭，不利于學生的就業(yè)和學校發(fā)展，模塊教育可以減少這一風險。

第四，企業(yè)校方合作融洽是課程改革持續(xù)進行的重要的前提條件。校企雙方不管以什么目的建立合作，對學校的實訓實習，教師的下一線鍛煉和學生的就業(yè)都會帶來一定的益處。但任何合作都不能僅僅建立在協(xié)議、條約之上，合作是人與人之間的合作，融洽的人際關(guān)系和良好感情交流，將會使合作輕松愉快。學校的各級領(lǐng)導不能坐等企業(yè)部門上門尋求合作，必須自己走出門，積極探索校企合作道路，花財力和物力，借助政府的力量，使校企合作健康穩(wěn)步地發(fā)展。

第五，學校的管理和企業(yè)的管理接軌是課程改革的成功標志。企業(yè)是學校培養(yǎng)出來的學生的最終用戶，決定職業(yè)教育價值實現(xiàn)程度的是企業(yè)對學校職業(yè)教育的認可率、信任度。對于專業(yè)主任來說不僅是專業(yè)教學負責人，從另一個角度來說也是企業(yè)培訓的負責人。一、要積極了解該專業(yè)企業(yè)信息發(fā)布、行業(yè)研討等會議，及時掌握企業(yè)專業(yè)技術(shù)和發(fā)展狀況和人才需求；二、要要求每一位實訓教師按照企業(yè)需求的技能水平達標；三、要從教師的素養(yǎng)嚴格要求，現(xiàn)在的職業(yè)教師已經(jīng)遠遠不能只限于“雙師”的要求，除了站在講臺是講師，深入生產(chǎn)是技師以外，還應(yīng)該擔任企業(yè)的培訓師，做到“三師”的要求，職業(yè)學校的教師應(yīng)該是承載企業(yè)和學校關(guān)系的橋梁。

總之，職業(yè)學校和企業(yè)有著生死與共的聯(lián)系，我們不能離開企業(yè)妄談?wù)n程改革。在職業(yè)教育發(fā)展的各個階段都需要企業(yè)引導。課改也是如此，只有深入企業(yè)，尋覓企業(yè)所想，企業(yè)所需，借鑒企業(yè)的管理成果，才能使職教的課改有所收獲。

參考文獻：

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