關于計算機人才培養模式的改革和實踐的思考

摘要：本文對近年來在市場經濟條件下社會對計算機應用人才的需求進行分析，根據高職教育中計算機科學與技術專業學生的計算機知識結構與應用能力的要求，闡述計算機科學與技術專業的專業課程體系結構的改進，并在整個教學環節中樹立以就業為導向的辦學理念，合理調整專業培養方案和課程體系，不斷深化教學改革，培養創新能力，提高學生的綜合素質。

關鍵詞：教學模式高職教育 就業導向 計算機職業教育 計算機應用培養 計算機應用類型

前言

高等職業教育這兩年發展很快，作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。高等職業教育以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才。隨著我國走新型工業化道路、建設社會主義新農村和創新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高等職業教育既面臨著極好的發展機遇，也面臨著嚴峻的挑戰。在市場經濟條件下，針對社會對計算機應用人才的需求分析，筆者根據高職教育中計算機科學與技術專業學生的計算機知識結構與應用能力的要求，闡述計算機科學與技術專業課程體系結構需作的改進，以及在整個教學環節中必須樹立以就業為導向的辦學理念，提高學生的綜合素質。以就業為導向，優化專業結構，調整計算機類專業方向的設置，切實提高學生的綜合素質，增強學生的就業能力和創業能力。如何制訂出一套適合我國高等職業教育計算機專業的發展，切實提高學生的綜合素質，增強學生的就業能力和創業能力，培養大批培養高素質的應用型計算機專業人才的教學模式，正是目前亟需探索的重要課題。

一、本專業相關背景及現狀

近年來整個IT行業有個非常大的人才需求缺口，但同時我們每年又有大量的計算機相關專業的畢業生找不到工作。這本身就是一個很突出的矛盾，究其原因無非就是專業設置、學生能力不能符合市場的要求。

作為IT行業，其本身應用領域是非常寬泛的，專業涉及面廣，包含的內容有計算機基礎和專業技術等，且該行業具有很廣泛的滲透性，使得其就業面很廣，例如各種計算機的軟件、硬件制作行業，如軟件編程、硬件流水線制作、游戲制作、電影和電視的動畫制作、銀行和商場等場所的數據庫的操作、工業控制、機器人等眾多領域。計算機行業隨著應用的廣泛滲透，使其分工越來越細，提出了許多新的專業要求和專業方向。職業教育的專業劃分首先應根據不同行業標準和崗位流程為依據重新設立其專業和方向。

目前，我們IT領域教育培養的結果是呈紡錘形，中間部分人才過剩，高端和低端人才匱乏。高等教育的結果是過于重理論、研究，輕視了實際操作和能力的培養。這樣一方面造成教育成本的浪費，另一方面又不符合市場需求，造成雙重的社會資源浪費。因此作為高職高專要明確人才培養定位，體現高職特色，以職業能力為本位，突出“工學結合”，以就業為導向，主動迎合市場需求，以市場為導向，將市場需求體現在整個教學活動中。在理論上必須做到夠用，突出能力和實踐的培養。在實際教學過程中可采用工學結合，行為、項目、小組教學法，多媒體、網絡教學結合，圖文并茂等教學方式引導學生進入產業架構中去。這樣就對教師有了一個新的要求，即雙師型教師隊伍的建立。雙師型教學隊伍不是只拿到一個證書就一勞永逸的，還應為教師隊伍搭建一個學校、企業之間的橋梁，讓教師知道市場的需求，然后才能將市場的需求貫徹到整個教學當中去，這個過程是不容易做到的，但卻是至關重要的。

高等職業教育與短期的職業培訓、技工培訓有個根本區別，高等職業教育要給人以發展空間，因此理論一定要有，只是有個度的問題。以職業崗位核心技能培養為目標，以課程體系要求基礎理論適度、突出應用重點、強化實訓內容，融入職業資格素質培養。從企業的技術標準出發，制定培養方案、專業培養方向、實訓計劃。在這個過程中，需要有一定的創新性、前瞻性、實踐性。

需要根據市場要求靈活調整本專業的培養模式和專業方向的教學內容，以培養與企業直接對口、適應行業市場變化、體現職業核心能力為重點，按行業不同制作領域及工作流程來劃分專業方向。在有限的三年內學完計算機專業及應用領域的所有內容是不可能的，學生只有明確了定位，一專多能，才能在今天的行業發展中謀得發展。因此將以前籠統的方向定位方式改進為按模塊、按行業準確分工定位重新確定獨立的專業方向，對學生就業及教學都是非常必要和切實可行的。

二、根據行業設置對應的崗位并取得相應的職業資格證書

不同的方向所對應的職業資格完全不同，由于計算機科學與技術應用對應的職業資格和崗位是靈活多變的，同時需要進行必要的崗前培訓，所以可以用較靈活的教學方式，例如可以用以實訓環節為主，帶動教學環節和就業環節，打造一個完整的流程化的計算機科學與技術具體方向的教育產業服務鏈。IT領域的需求量大，但能直接勝任工作崗位的人才缺口非常嚴重。確立正確的行業人才培養模式是解決人才缺口的重要手段。

為了讓我們的學生盡快適應工作崗位，針對不同的崗位技術，要求學生取得對應的職業資格證書。根據這些崗位需求設計相應的課程，訓練學生，使其能夠達到企業要求的水平。作為企業往往也是通過這些證書的課程開設情況來錄用企業員工的。這些證書包括：畢業資格證書；計算機等級證書，根據不同的要求有一級、二級、三級等；三維動畫：3DMAX或MAYA認證，Combustion后期合成師認證，三維動畫師資格認證；國家信息產業部認證的不同專業的證書等等。

通過系統的教學，要求學生在基本素質、專業理論知識和專業技能等方面達到要求。為企業培養具有良好的政治素質、文化修養、職業道德和健康的體魄；具有較強的收集處理信息、獲取新知識、分析和解決問題、語言文字表達、團結協作和社會活動等基本能力；具有較強的英語應用能力，能處理本專業英文文件和資料、掌握計算機基礎知識和網絡知識；能熟練運用相關專業軟件設計制作、掌握基本的行業專業理論知識，熟悉其中某個專業的制作軟件，能熟練地完成某個專業創作與制作任務；了解對應行業各門類工作流程，有較好的專業溝通能力；具有較強的創新能力和創業精神的合格員工。

建設具有高職高專特色的公共基礎課、技術基礎課。其中，專業課要突出職業能力培養，體現出職業崗位和具體工作過程的課程設計理念，組織教學要以真實工作任務或社會產品為載體，讓學生在真實的工作情境中進行教學手段的實施。

重點支持在工學結合等方面有優勢的計算機專業高技能緊缺人才的專業；發揮行業主流企業和專業教學指導委員會的作用，加強專業教學標準建設；逐步構建專業認證體系，開展職業技能鑒定工作，推行“雙證書”制度，強化學生職業能力的培養，使有職業資格證書專業的畢業生取得“雙證書”的人數達到80%以上。

三、推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式

以高職高專任課教師為主，負責課程教學方案的規劃落實與聯絡；鼓勵專職、兼職結合的教學團隊共同開展教學方案的規劃和設計，并歡迎來自企業、行業一線的優秀兼職教師主講專業技能課程。定期送教師到相關主干企業進行掛職鍛煉，熟悉企業運作和人才需求。人才的培養實際上最終還是要落實到教師隊伍的建設上，對教師隊伍的再教育是整個教學過程的重點。

針對區域經濟發展的要求，靈活調整和設置專業，是高等職業教育的一個重要特色。對各專業人才培養規模變化、就業狀況和供求情況，調控與優化專業結構布局。高等職業院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，根據學校的辦學條件，有針對性地調整和設置專業。要根據市場需求與專業設置情況，建立以重點專業為龍頭、相關專業為支撐的專業群，增強學生的就業能力。

人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化；可推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式；引導建立企業接收高等職業院校學生實習的制度，加強學生的生產實習和社會實踐，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。工學結合的本質是教育通過企業與社會需求緊密結合，高等職業院校要按照企業需要開展企業員工的職業培訓，與企業合作開展應用研究和技術開發，使企業在分享學校資源優勢的同時，參與學校的改革與發展，使學校在校企合作中創新人才培養模式。

增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。建立“雙師型”教師資格認證體系，研究制訂高等職業院校教師任職標準和準入制度。重視中青年教師的培養和教師的繼續教育，提高教師的綜合素質與教學能力，提高教師隊伍整體水平。

參考文獻：

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