論語文教學的重新建構

語文是一門最能體現教育本質的課程，借助語文學科的教學活動，在幫助學生養成和提高自身語文素質的同時，以鮮明的人文特征，引導學生建立積極、健康的世界觀、人生觀和價值觀，從而實現對人生的終極關懷。這就要求語文教學注重建構，繼往開來。社會建構主義認為：“重新建構超越了單純的傳遞，具有生成意義的功能。來自他人的信息，為自己所吸收，自己的既有知識，被他人的視點喚起了，這樣就可能產生新的思想，才會促成新的意義的創造。”

一、模塊整合——教學內容的建構

語文模塊整合教學是建立在語文學習的心理學基礎上的一種教學方法，以培養學生的語文運用能力為主線，將零散的語文訓練項目整合成綜合的語文實踐模塊，使學生在生動活潑的語文實踐中獲得充分和諧的整體發展。在今天，課程改革的重要使命，不僅在于課程知識與結構的變革，更重要的是，要實現課程文化的重新建構。

模塊整合的內容基于教材，源于生活。教師要從教材提供的豐富內容中挑選出與學生已有知識、經驗最為相似的部分，并通過自己深入的解讀、消化、融通，調制到能夠引發學生共鳴的水平上，用切合學生已有水平的形象的語言、真摯的情感、鮮活的形象或鮮明的思想，去點醒、激發潛藏在學生內心深處的情感、興趣和語言信息塊，從而達到互動和共振。從教學環節看，模塊整合教學在重視文章整體內在邏輯順序的基礎上，將教學環節整合為幾個有連帶關系的模塊，實現了教學環節的組合，優于零打碎敲的小步子運作。模塊整合教學是有機的整體，過程集中而不零碎，有利于學生的整體感知、感悟，發揮課程、教材、教師、學生的整合優勢，將語文教學的培養目標整體推進。通過對課本的重新建構，讓有思想有情感的生命體親臨現場，主動投入，充分展開思與思的碰撞，情與情的交融，心與心的相互悅納。大大拓寬了學習渠道，使學習不再受時空的限制，也使學生的學習更加自主，更加生動，也更充滿了與文本對話的渴望。

二、知行統一——教學功能的建構

文化的熏陶、思維的拔節、生命的躍進，如果只停留于課堂，停留于觀念的轉變，顯然沒有真正的意義和價值。只有當這種思考和躍進根植于現實生活，教學才真正產生意義和價值。所以，我們必須注重語文教學功能的建構，促進知行統一，豐富生活樣式，延展生活意義，拓寬生活視野，提升生命價值。

例如，“空白”是一切藝術的表現手法，它使藝術作品虛實相映、形神兼備，呈現出一種“無畫處皆成妙境”的藝術境界，給人以美的享受。語文教材中或多或少存在一些“空白”，有描寫上的，也有情節上的，教師可抓住這些“空白”，引導學生用想象去補充、聯綴。對于教材中一些故事情節生動的部分，還可以通過角色扮演的活動，幫助學生更好地達成知行統一。如錢夢龍老師在教《故鄉》時，有學生提出一個問題：“灰堆里的碗碟是誰埋的呢？”“母親？楊二嫂？閏土？……”在授課時，錢老師也就利用了這處空白，引導學生結合課文進行分析，有學生發言“可以肯定不是閏土埋的，因為課文中說‘我’的母親聽便閏土選東西，后來他選了香爐、燭臺、一桿臺秤等物，既然聽便他選擇，就可以明拿，不用埋了”，為了使問題解決得更圓滿一些，錢老師又讓學生討論“是不是‘我’埋的？是不是楊二嫂埋的？是不是‘我’母親埋的？”學生根據課文內容一一思索，盡管到最后也沒有破出這個“懸案”，但學生在討論過程中，對文章的內容有了更深刻的理解。在語文教學中，應充分利用作品中的“空白”進行知識的重新建構，引起學生心理上追求完整的傾向，以發展其想象力、思維力，從而更好地體會文中“妙境”，引導學生去思索、聯想、理解，沿波討源，顯其深深幽處，從而更好地體會作品中深邃的思想性和高超的藝術性。此外教師還應該在教學內容、空間、結構、板書、語言技巧等方面有目的地重新建構，給學生想象的余地，活躍思維，實現“知行統一”，以收到“言雖盡而意無窮”的教學效果。

三、有機吸納——教學方式的建構

水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發靈光。“互動”意味著“互為主觀”，作為平等的對話伙伴相互尊重，在一種和諧友好的關系中消除誤解，摒棄成見，共同探討和尋求解決語文教學中早就存在或即將發現的問題。這是一種良性的互動，需要全員參與、自覺參與和情感參與。互動中的語文教學孕育著驚喜與激動，在不斷的語言咀嚼、細節體味、技巧賞鑒之中發現語文的美，發現文化的美，發現人生的美。讓學生接受文化——語文本質文化、民族傳統文化、自然生活文化，人際交往文化的熏陶與培育，享受到“語言與思維”、“精神與思想”同甘的智慧與意義。這種對話還應具有建構意義的功能。各種不同視界的碰撞，可以給學生以新的啟迪，可以引發學生的深入思考，從而完成知識意義的建構。正如鐘啟泉先生所說，“對話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構意義、生成意義的功能。來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的視點喚起了，這樣就可能產生新的思想。在同他人的對話中，正是出現了與自己完全不同的見解，才會促成新的意義的創造”。

教學的根本目的在于促進學生智性與德性的自由生長與和諧發展。教學的力量在于喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，而這一切的實現與教學方式的設計、選擇、重組、運用，有著密不可分的關系。縱觀我國當前中小學語文界各種有影響力、有生命力的教學主張，無一不是通過教師的教學方式，滲透一種思想，傳遞一種精神，流露一種情感，表現一種理念，給學生以“隨風潛入夜，潤物細無聲”的價值引領。

理想的語文教學，應注重對教學方式的建構，讓教學方式充滿教育的力量。這就要求我們自覺鉆研教材，駕馭課堂；追求與學生交流的水乳相融、教學相長；追求對紛繁復雜局面的去粗取精、去偽存真；追求對當前教學方式多樣化的冷靜思考、追本溯源……雖然教學方式的建構永無止境，但我堅信，以一生之力傾注于教學方式的探索和實踐，必定會有所成就；如果所有語文教師傾注于教學方式的探索和實踐，必定會帶給我們一個語文教學的春天。