語文教學中的“留白”藝術

“留白”是一種藝術表現手法。它能使藝術品虛實相生，相映成趣，創造出一種“此時無聲勝有聲”的藝術境界；它能給人以想象的空間，給人以美的享受；它能使人從一種幾乎“無”的狀態中達到高境界的“有”。這使我想起了中國繪畫、書法、園林等中的“留白”，以虛空傳遞豐盈，在不著一墨中表達著不盡的風流。這又使我想到了語文教學，如果語文教學在傳授知識，培養能力，陶冶情操的同時，也像這些藝術一樣講究“留白”，不是也能收到一種很好的課堂教學效果嗎？

想象付諸實踐，功夫不負有心人，通過實踐我發現語文教學與“留白”手法相結合，能夠使語文教學呈現出有虛有實、有疏有密、盎然生趣的和諧的美感；也有利于激發學生的求知欲，激勵學生學習的積極性，提高語文學習的效率，是新課程背景下的合作探究學習的一種重要方法。既然“留白”對于教學如此重要，那么該如何設計呢？

一、保留教學內容，造成“留白”。經驗豐富的老師在講課的時候，總只是微微打開一個通往一望無際的知識世界的窗口，把某些重要內容有意留下來不講，這樣給學生造成知識上的暫時“留白”，當學生發現從教師所講和現成教材中得不到需要求得的知識，那塊空白就會促使學生到更廣闊的海洋中去尋找。這種“欲擒故縱”的藝術手法，既節省了課堂時間，又放手給學生，培養了學生自主學習自主探究的能力。比如本人在教授舒婷的《致橡樹》一文時，先把本文的背景介紹和內容疏導之后，教學在緊張之余卻嘎然而止，學生面面相覷之后便問：“老師，《致橡樹》要表達的是什么愛情觀？”學生味口吊得正濃的時候，我因勢利導，讓學生以小組為單位展開討論，學生爭得面紅耳赤，最后我加以引導得出結論：本詩表達一種獨立平等的愛情觀。接著我進一步要求學生將本詩和裴多菲的《我愿意是急流》進行比較閱讀，學生興趣盎然，學習更加積極主動，對于《我愿意是急流》的討論更加激烈，更加透徹，更加全面，也更有自己的主見，因此教學收效也甚是明顯。可見，課堂上暫時的“留白”，能夠收到“一石激起千層浪”的藝術效果。

二、協調課堂結構，造成“留白”。優秀的教師除了要使課堂內容生動獨到以外，還要會協調課堂。作為語文教師，我們就要把語文課上得生動有趣，要讓春風吹綠一池泉水，漣漪不斷；要讓課堂有動有靜，有張有弛；急時像瀑布，奔流而下，一瀉千里，激起學生“沉睡”；緩時似清泉，綿綿不絕，涓涓流淌，流入學生“干涸”的心田，而不能讓課堂變成一潭死水。因此，有時人為地攔住某處，造成暫時的“斷流”，然后又放開，會更加富有吸引力，更加有刺激性。相反如果一味地“急”或者是一味地“緩”，而沒有“斷流”，就會使課堂索然無味，就不能激起學生想要占有知識、掌握知識的那種沖動。綜觀我國語文課堂教學改革的結構模式，無論是魏書生的“六環書”，還是錢夢龍的“三主四式、自讀和練習”，在結構上，相對于教師的講來說，實際上就是教師精心設計的留給學生的一段空白。這段空白可視為一種“召喚結構”，它正像河水流淌中的“斷流”一樣，成為學生期待的視野的強烈呼喚，從而造成虛實相映、錯落有致的課堂教學效果。

三、利用提問激疑，造成“留白”。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”這就要求老師在提問啟發時，留有空白，給學生一個“蓄勢”，目的是喚起學生求知欲，使學生興趣達到高潮。例如：我在教學《變色龍》一文時，圍繞“變”這個字提出了一連串的問題：奧楚蔑洛夫有幾變？怎么變？因何而變？有哪些表現力很強的動詞？人對狗哪些稱呼體現了主人公的一次次變化？學生對這幾個問題，探究的興趣極為濃厚，學生展開討論，但未能做出全面準確的回答，我讓學生回歸課本留白，很自然地就得出了結果。

四、借助語言技巧，創造“留白”。語言技巧是語文教學藝術的表現形式之一。教學語言不應從頭到尾像機關槍一樣“噠、噠、噠”響個不停，應講究速度，講究變化，應當緩急更迭，抑揚頓挫，富有節奏。其中“停頓”是教學語言的技巧之一，它能造成語言暫時的“留白”，產生“此時無聲勝有聲”的藝術效果。這種“留白”表面上看只是一種停頓，而實際上它卻蘊含著豐富的潛在內容，能給學生咀嚼、回味已講內容的機會，有利于下一步“教”和“學”的進行。另外，“停頓”造成的教學語言的空白，對組織課堂教學也具有重要作用。有的學生在課堂上注意力分散，不注意聽講，做小動作，教師就可以采用“停頓”的技巧，突然停止講課并凝視著他或她，有時還可以輕輕搖頭示意等，這種金口不開、以靜制動的辦法比起大聲點名批評更具有威懾力，而且當事人不會陷入窘境，其他同學的注意力也不會受影響。因此利用語言技巧創造“留白”，能夠激起學生學習興趣，在課堂上能牢牢地抓住學生，從而更加有效地提高教學效果。

“給孩子一個自由的天空，一切為了學生的發展”，這是新課程理念的核心。作為教師的我們要采用課堂教學藝術之一的“留白”，來激活課堂，組織課堂，給學生留有合作、探究的空間，以便取得語文教學的勝利。

當然，語文教學“留白”美的產生并非易事，教師課前要苦心“經營”，巧手設計，關鍵在于“留白”的那個“不完善”刺激物的設計質量。只有設計恰當合理，才能喚起學生的注意和緊張，使他們產生一種探究、填補“留白”的欲望，進入積極的思維狀態，更加扎實牢固地掌握知識。