課堂朗讀之我見

當前學生的語文能力越來越差，語文成績普遍不高，寫作能力也隨之下降。當眾讀書讀得結結巴巴，別說讀出感情，讀出抑揚頓挫，就是基本的斷句、節奏也無法掌握，更別說演講、辯論了。究其原因是一些語文教師忽視了對學生誦讀能力的培養。我以為這是語文教學中的缺陷。對于語文教學中的朗讀，我們應有個重新的認識。

為什么要朗讀？優秀的文學作品讀出來的要比看出來的更富有深刻而廣泛的內容，朗讀時那抑揚頓挫的聲音更有穿透力，更能打動人心。通過朗讀，對文章的理解，對感情的滲透，對思想的熏陶，對語文能力的培養，往往比單純地講解更深入、更透徹。尤其是文言文的教學，教師一旦離開了朗讀，單純地分析課文的內容、結構，你會發現講臺下的學生處于一種迷茫的狀態之中。如果在教學中采用朗讀教學，讓學生對這些拗口的文言文形成良好的語感，那么老師教學的效果和學生學習的效果將會大大的不同。因為通過朗讀，可以形象地理解文字包含的深意，可以心領神會。

朗讀在語文教學中有什么重要的作用嗎？

首先，朗讀是一篇課文入門的基礎，是激發學生學習興趣的重要手段。老師在講析之前的范讀，特別是聲情并茂、抑揚頓挫的范讀，可以激發起學生對這篇文章的閱讀興趣，初步了解文章內容，體會文字蘊含的情感，為學好這篇課文打下基礎。

其次，朗讀能訓練學生的語感。語感是人們對語言文字的一種感受能力，是一種語言的直覺力。而朗讀正是語感獲得的主要途徑。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”杜甫也說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這些都說明了讀的重要性，特別是朗讀。在教學中讓學生不斷地反復朗讀，可以使學生在潛移默化中理解文字的隱含的意義。在朗讀過程中，各式各樣的語言方式在學生頭腦中反復地出現，反復刺激學生的語言器官，逐步形成一個牢固的聯系系統，這種系統的熟練化、技能化、自動化，就形成了語感。朗讀的作品越多，次數越多，形成的語感也就越強。

第三，朗讀有助于學生理解課文內容，掌握知識，儲存記憶。俗話說：“讀書百遍，其義自見。”在語文教學中能夠認真訓練學生的讀，讓學生多讀，有助于學生理解課文內容，有助于學生深刻地理解課文的內涵和語言的魅力，進而掌握知識，培養能力。教材中所選的一些名篇，文辭優美，意境美妙，甚至有些是很難于在課堂上用語言描繪和表達出來，只有讓學生自己去體驗。而體驗的唯一路徑就是朗讀，在朗讀的基礎上去理解體驗，在這理解和體驗中，學生會產生聯想和想象，激發學生的創新欲望。例如朱自清先生名篇《荷塘月色》中對荷塘的描寫，光靠老師的講解是不夠的，還應靠學生在反復的朗讀中去理解品味。還有蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》是那么的大氣磅礴，而其中的那句“驚濤拍岸，亂石穿空，卷起千堆雪”的氣勢是如此之豪邁，構思是如此之奇妙，學生只有在反復的朗讀中仔細地揣摩，才能體味到詞的雄渾豪邁。也就是說，學生只有認真地朗讀，認真地體味，才能觸摸到文章語言的真情味、真滋味。

可見，朗讀不僅僅是語言文字的有聲化，它還包含了朗讀者對文章的剖析、理解、評價。既然朗讀在語文學習中是如此重要的，那語文教師在課堂中如何來指導、訓練學生的朗讀呢？

一、學生的朗讀與老師的講解相結合

語文教師在課堂教學上，除了講解知識外，還要培養學生的朗讀能力，使學生在朗讀中理解課文的內容，潛移默化地學到知識。比如文章中適合學生自己誦讀的內容，盡量讓學生自己去誦讀，尤其是詩歌、情景交融的散文，朗讀時那種和諧悅耳的韻律感，那些美詞匯、美句等，只要學生反復去誦讀就會從中理解其內容的含義，同時朗讀能力的提高也能提高學生語言表達的能力。對一些應掌握的語文知識，老師要隨著學生的誦讀給予適當地講解，對課文有直接關系的，能幫助領會課文，對學生起思想教育作用的作者、時代背景，與課文有關的資料，老師也應作適當地介紹。這樣由誦讀帶動講解，由講解促進誦讀，講解和誦讀結合，語文教學就會顯得輕松融洽，教學效果就會更好。

二、根據不同的文體，采用不同的朗讀方法

誦讀一定要講究方法，不同的文體，誦讀的要求也不同。比如議論文的誦讀，議論的語言功能是對社會政治生活中各類問題的討論，對人民群眾起宣傳鼓動的作用，語言表達上以邏輯性和形象性有機結合為基本特征。因此在朗讀這類文章時，要依照文章的思想脈絡，總體上要求聲音宏亮，剛勁有力，要把宣傳、鼓動的特點充分地表現出來以引起共鳴。而小說、散文、通訊、報告文學等文體的誦讀則與議論文不同，這些文體的修辭方式的選用都比較廣泛，句式靈活多變，短句居多，適當穿插長句，結構自由，在誦讀這類文章時，語速或快或慢，語調或高或低，感情或飄柔似水、或激越奔放、或如泣如訴、或怒發沖冠，都要隨著字里行間的情感的變化而變化。

三、精選練點，錘錘有聲

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急、語氣等等。但這些指導不可能課課皆

有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。例如，白居易《瑟琶行》中描寫音樂的那一段文字，“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”朗讀“嘈嘈如急雨”時語速應快，以表現一個“急”字；而讀“如私語”時語調應輕緩。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，丁當有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質量。

四、形式多樣，合理運用。

朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但不論是采用那種形式都應有足夠的時間讓學生朗讀，要做到每一位學生在朗讀中有所收獲，而不是流于形式。

總之，語文就是要充分利用自身優勢，激發學生學習興趣。加強朗讀訓練，授之以法，引導學生去朗讀課文，欣賞課文，養成讀書的好習慣。