小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)是學(xué)習(xí)的源泉，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果課堂上教師滔滔不絕地講，而學(xué)生只作為一個(gè)“聽(tīng)眾”，在下面被動(dòng)地聽(tīng)講，就會(huì)造成學(xué)生的思維總是被動(dòng)地跟著教師的思維走；教師把自己的思維強(qiáng)加給學(xué)生，使學(xué)生失去思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往學(xué)生的思維將變得狹隘，不利于學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)和激發(fā)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，將課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生親自投身到問(wèn)題情境中去活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的“問(wèn)題”需要和迫切的“探究”心理，使他們樂(lè)于提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維水平。學(xué)生心中有疑問(wèn)，才會(huì)促使他們向老師質(zhì)疑，才能主動(dòng)地獲取新知識(shí)。教師通過(guò)“質(zhì)疑——解疑——釋疑”，不斷激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)呢？

一、尊重學(xué)生，使他們“敢問(wèn)”。

學(xué)生在課堂上不愿發(fā)表自己的見(jiàn)解，主要是學(xué)生的提問(wèn)、表達(dá)受到各種限制，甚至受到老師的指責(zé)、挖苦及批評(píng)，于是，學(xué)生因怕給自己惹麻煩而不提問(wèn)題了。因此，要學(xué)生敢問(wèn)，教師必須建立平等寬松的教學(xué)氛圍。陶行知先生說(shuō)：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！眲?chuàng)設(shè)寬松、和諧、合作、民主的氣氛，可以誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

（一）要建立和諧的師生關(guān)系。教學(xué)中教師要努力擺正自己的位置，力求建立平等、合作的師生關(guān)系，放下架子，走下講臺(tái)，成為課堂的一員，成為學(xué)生的組織者、指導(dǎo)者和合作者。教師要對(duì)躍躍欲試的學(xué)生給予鼓勵(lì)，對(duì)有錯(cuò)誤的學(xué)生給予指正，對(duì)在各方面都積極認(rèn)真的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)。要努力與學(xué)生溝通，對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，尊重學(xué)生的尊嚴(yán)、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個(gè)性，而不能在學(xué)生中劃分等級(jí)。要用友好的理解方式關(guān)懷學(xué)生，比如，摸摸頭、微笑、拉拉手等一系列動(dòng)作消除學(xué)生的心理障礙，給予學(xué)生心理上的安全感和精神上的鼓舞。在課堂上要使用民主性的教學(xué)用語(yǔ)，允許學(xué)生有不同的想法，包括是錯(cuò)誤的想法，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)的能力，從做“學(xué)答”到做“學(xué)問(wèn)”。

（二）要保護(hù)學(xué)生的好奇心。求知欲旺盛，這正是學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的表現(xiàn)。教師要充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，積極鼓舞學(xué)生質(zhì)疑。對(duì)學(xué)生所提出的一些意想不到的高見(jiàn)，要及時(shí)采納并給予充分肯定。這樣學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就可以獲得充分的發(fā)揮和顯示。

二、創(chuàng)造問(wèn)題情景，使學(xué)生“想問(wèn)”。

在語(yǔ)文課堂上，問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，問(wèn)題是點(diǎn)燃智慧的花火，巧妙設(shè)障布疑，把學(xué)生置身于研究語(yǔ)文問(wèn)題的氛圍中，誘發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望。比如，我在教學(xué)《養(yǎng)花》這篇課文時(shí)，作者兩次使用“腰酸腿疼，熱汗直流”，就緊扣詞語(yǔ)的意思，設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)。我要求學(xué)生按照相應(yīng)的角色去摸仿，憑借這種身臨其境的感受理解詞語(yǔ)的意思。學(xué)生正沉浸在“腰酸腿疼，熱汗直流”的氣氛中，就讓學(xué)生把這段再讀一遍?！半m然這么辛苦、勞累，你們覺(jué)得有意思嗎？快樂(lè)嗎？”教室頓時(shí)鬧哄哄的。“課文內(nèi)容太矛盾了”“是不是苦盡甘來(lái)？”此時(shí)學(xué)生的思維就活躍起來(lái)，學(xué)生的問(wèn)題就來(lái)了。

三、潛移默化，讓學(xué)生“好問(wèn)”。

在課堂中，教師要善于思考，要從各方面入手，采用多種方法，潛移默化，讓學(xué)生慢慢地養(yǎng)成提問(wèn)題的好習(xí)慣。

1.平時(shí)對(duì)學(xué)生多講一些有關(guān)提問(wèn)的名人故事。比如，著名科學(xué)家牛頓上學(xué)時(shí)，總是有一大堆的問(wèn)題，而他的問(wèn)題很離奇，有些問(wèn)題老師也意想不到?？梢?jiàn)，一個(gè)個(gè)問(wèn)題像一級(jí)級(jí)臺(tái)階，引領(lǐng)著人們攀上成功的頂峰。聽(tīng)了這些名人故事，學(xué)生自然產(chǎn)生效仿的愿望，并會(huì)在自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中加以實(shí)踐，他們會(huì)明白善思好問(wèn)是思維的開(kāi)始。

2.老師提供條件，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生提問(wèn)。有些問(wèn)題，我先組織學(xué)生進(jìn)行討論，在小組提問(wèn)：有時(shí)我會(huì)事先設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生模仿提問(wèn)；提問(wèn)由淺入深，由易到難。比如，我教《放棄射門(mén)》這篇課文講到足球比賽的時(shí)候，很多學(xué)生都很喜歡聽(tīng)。“射門(mén)入球，是最激動(dòng)人心的時(shí)刻。射門(mén)得分，對(duì)一個(gè)球員來(lái)講是夢(mèng)寐以求的事，也是很有價(jià)值的表現(xiàn)?？墒?，這篇課文中一位世界級(jí)球星在關(guān)鍵時(shí)刻卻放棄了射門(mén)。同學(xué)們有什么疑問(wèn)嗎？”“他到底為什么放棄射門(mén)？”“他是不是瘋了呢？”“他為什么這樣做呢？”……學(xué)生也有很多問(wèn)題。這樣不僅提高學(xué)生的提問(wèn)興趣，還拓展了學(xué)生思維。這樣經(jīng)常鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)老師提問(wèn)，對(duì)同學(xué)提問(wèn)，通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就會(huì)得到不斷發(fā)展。讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，敢于質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異追根問(wèn)底，學(xué)生由被動(dòng)提問(wèn)逐漸轉(zhuǎn)向主動(dòng)提問(wèn)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，這是思維活躍的表現(xiàn)。

總之，“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。”任何新的知識(shí)，新的發(fā)現(xiàn)都是從疑問(wèn)中獲得的。只要我們按照素質(zhì)教育的要求，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，勤思善想，引導(dǎo)學(xué)生“敢問(wèn)”、“想問(wèn)”、“樂(lè)問(wèn)”，學(xué)生的思維品質(zhì)就會(huì)不斷提高。