語文課堂教學中的師生互動研究

學生是教學的主體，教師是教學的主導，那么如何發揮學生主體與教師主導的作用呢？最優化的組合是“互動”， 互動能充分發揮師生在教學中的積極性與創造性，其結果是1+1>2。本文僅就教學中師生互動的途徑與方法說說自己的看法。

一、師生平等相處，營造民主氣氛

師生互動的課堂教學，以師生平等相處、相互信任、營造民主氛圍為首要。在傳統的教學過程中只有教師“教”的積極性、沒有學生“學”的主動性，重講輕練、越俎代庖，不把學生當作語文學習的主人來看待，都是缺乏教學民主的精神。構筑民主和諧的課堂教學氛圍必須摒棄師傳生受的舊觀念，從思想上擺正學生在學習活動中的“主體”地位，千方百計激發學生參與到教學活動中來，多給學生思考的機會，多讓學生發言，尊重學生，鼓勵學生，盡可能調動全體學生，給學生以心理上的安全感和精神上的愉悅。只有師生相互信任和理解，在認識、情感、意志等方面相容和同化，才能進入民主氛圍的最優境界。如筆者教學《吆喝》一文時，問了這么一個問題：“文中介紹的吆喝聲是按什么順序組織起來的？”思考片刻后，有個同學站起來說：“是按邏輯順序組織起來的”。并舉例說，如“白天到晚上”。這位同學的回答明顯地犯了觀點與例子矛盾的錯誤。但我沒有責難他，說：“白天到夜晚，是一天中的時間變化，怎么說是邏輯順序呢？應是時間順序才對呀！”而是循循善誘，熱情期待，抓住其找準的一句“從白天到夜晚”肯定并表揚他認真研讀了課文后耐心地開導他，讓他在老師的分析和自己的思考中認識到這應是時間順序，其他同學也在這樣的啟導過程明確了這一問題的答案。可以說，當在學生面對老師提問一言不發或回答“偏題”、答問紛繁、出乎意料的情況下，教師都不要批評、責難、訓斥學生，而要耐心啟導，不怕白費時間，這樣才能調動起學生的學習積極性，形成主動學習、積極探究的學習情境和局面。只有營造民主和諧的教學氣氛，才能讓學生更有信心、更有勇氣地參與教學活動，精彩的師生互動學習場面才會不斷涌現。

二、激活質疑問難，促進思考和議論

語文課堂中，師生互動的主要表現之一是師生雙方的質疑問難。“學起于思，思源于疑”。“疑”是刺激學生積極思維的誘因，是探究知識的起點。怎樣去激活質疑問難呢？

首先，課堂中教師要善于向學生提出一些恰當的問題。語文課堂設疑是語文課堂教學不可缺少的一個重要環節。語文課堂中結合教學內容設置有深度、富有啟發性、講究藝術的提問，能最大限度地調動學生學習興趣，進入自主學習、探究的境界，很好地提高教學質量。

其次，課堂中教師要善于鼓勵學生敢于質疑、問難。閱讀教學本身存在著“作者——編者——教師——學生集體”四者之間的交流互動關系。況且“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。學生在自主閱讀過程中必然會產生這樣或那樣的獨特感受或疑問，其中有些是教師事先沒有預料到的。所以，課堂教學中要創造民主寬松的教學氛圍鼓勵學生闡述在自主感悟中產生的困惑，敢于質疑，為學生的閱讀理解、感悟鋪設新的道路。對農村學生來說，他們膽小、不善言辭，對發言有種種顧慮。這就要求當有同學能站起來表述自己看法或質疑時，不論表述得怎么樣或提的問題有沒有探討價值，都應該最大限度地贊美、表揚他。這樣既鼓勵他繼續努力，又能讓那些想說又怕人笑話的同學消除害怕心理，使他們也能放下包袱，輕裝上陣，暢所欲言。如教宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文時，我讓學生在自主感悟后安排了互動交流的環節，讓學生自由發言，談閱讀感受和困惑。之后有同學問：“那里裝的是什么仙露瓊漿？其中的仙露瓊漿是什么？”“香氣怎么說是似乎是淡紫色的？”等有關句子理解的問題，也有同學問：“為什么說花與腐化生活有必然聯系？”之類涉及花不幸遭遇的背景和文章主旨的問題。我就把學生的各種提問質疑歸結成幾個大問題，引導學生從課文內容的理解、主旨的把握等方面去進行合作探究。由于學生帶著問題學，課堂上學生主動參與熱情很高，思維活躍，取得了很好的教學效果。

三、利用意見分歧、助燃思辯熱情

課堂教學中，教師善于激活思辯，啟發學生想象，開展多向思維（發散思維），組織熱烈的論爭是訓練學生語文能力的較好途徑。學生能思善辯也是語文素質教育的要求之一。在語文教學中，教師要注意挖掘教材，尋找適合于學生思辯的因素，利用學生意見的分歧，形成思辯的氛圍，較好地實現“互動”，在爭辯中對事理有個完整、正確的認識。

如教王安石的《傷仲永》一課，教師最后總結說：“本文的作者借事說理，以方仲永為實例，后天教育對成才的重要作用。他認為，仲永正是沒有得到后天的教育，才導致了才能的衰退。你們說后天的教育對成才真的那么重要嗎？成才的關鍵是什么？”剛問完，同學們就議論開了，有一吐為快之勢。我說：“大家先整理一下自己的思路，接下來我們結合課文內容，聯系實際對‘成才的關鍵是天資聰慧還是后天教育’這問題分成兩種意見展開討論，看哪種意見有道理”。持天資聰慧是成才的關鍵的同學舉例證明：“中央電視臺曾播出的癡呆兒聰聰沒有學過音樂卻能上臺指揮交響樂演奏。這不是他有這方面天份的原因嗎？還有莎士比亞、高爾基未讀完小學卻成了偉大的文學大師。可見，天賦是成才的關鍵！”。而另一方也提出了小學課本里曾有過的童第周，反駁道：“童第周在學校里曾因考試不及格差一點被趕出學校，后來經他勤奮刻苦，成了有名的生物學家。還把當時生物界的尖端課題攻下了，實現了他‘外國人能做的事中國人也一樣能做’的愿望，為中國人爭了一口氣。這不說明后天教育（努力）在成才中的重要性嗎？”在爭論中雙方都做到了觀點明確、論據確鑿，有一定的思辯水平。在同學們辯論的繼續深入后達成了一致正確的認識：成才是百分之九十九的汗水加上百分之一的靈感（天份）。懂得了天賦有利于成才，但天賦不足可通過后天教育補嘗，照樣可以成才。

綜上所述，師生互動的課堂教學是師生運用課程資源共同建構知識和人生的過程。教師和學生在這個過程中缺一不可。課堂教學中教師應引導學生從“知識容器”的陰影中走出來，把學生放到“課程學習的主體”的位置，讓學生以“自主、合作、探究”的學習方式進行學習，親自體驗獲取、構建知識，并感悟人生，形成正確的情感、態度和價值觀。教師成為課程教學這一共同體中學生學習的首席伙伴，發揮學習的組織者、引導者、促進者、合作者的作用。這樣，師生雙方才能在師生互動中實現雙贏，語文課堂教學才會生機勃勃，碩果累累。