作文課也應(yīng)貫徹課改精神

以前，每到作文課，面對(duì)學(xué)生，我就把作文要求讀給學(xué)生聽，然后針對(duì)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，要求學(xué)生怎么怎么寫，無形中給學(xué)生定了一個(gè)模式：一定要這樣寫。這樣的后果導(dǎo)致了學(xué)生交上一篇篇千篇一律的“復(fù)印稿”，就是學(xué)生把我在課堂舉的例子都生搬硬套上來，而且前言不搭后語，前后脫節(jié)，中心不明確，作文水平不高，使我非常苦惱。

自從參加了新課改學(xué)習(xí)后，我的思想有了很大的變化，平時(shí)在課堂上就有意把課改的精神滲透進(jìn)去。經(jīng)過一年的實(shí)踐和摸索，我的課堂教學(xué)取得了長足的進(jìn)展。特別是作文教學(xué)效果，變化相當(dāng)大。學(xué)生寫起作文來中心明確，層次分明，而且表現(xiàn)手法多種多樣，學(xué)生的主體思維得到了很大的發(fā)展，學(xué)生越寫越愛寫作文了，寫作水平有了明顯的提高。經(jīng)過總結(jié)和歸納，我認(rèn)為這一切的變化是離不開課改的。那么，課改精神在作文課中是怎樣落實(shí)的呢？在這里，我淡一淡個(gè)人的一些膚淺做法：

一、自我理解，明確寫作要求

作文要求就是作文的標(biāo)尺，也是框框，偏離了這個(gè)標(biāo)尺，跑出了這個(gè)框框，就是離題。所以怎樣才能讓學(xué)生掌握寫作要求是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。每教學(xué)一篇新的作文，我就先讓學(xué)生自己閱讀作文提示，讓他們互相說說這篇習(xí)作要求我們寫什么，然后讓學(xué)生舉手站起來把自己的理解說給大家聽，大家聽了以后，有不同見解的主動(dòng)站起來說理由，或作補(bǔ)充，我最后再把大家的意見綜合起來，肯定正確的，鼓勵(lì)說得不對(duì)的同學(xué)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這種肯想敢說的精神，樹立學(xué)生的自信心，不斷地培養(yǎng)學(xué)生自己探索問題的好習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、確定中心，組織寫作材料

學(xué)生明確了寫作要求，接下來就是讓學(xué)生確定寫作中心，圍繞中心來組織材料。這一步是整個(gè)作文的中心環(huán)節(jié)，也是重點(diǎn)，可以說是一篇習(xí)作成敗的關(guān)鍵。我在教學(xué)這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，遵循課改的精神，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和合作性，把全班分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求來確定寫作中心，然后再圍繞這個(gè)中心選擇材料，組織材料。如果學(xué)生做好了這一步，就先在小組內(nèi)互相說一說，把你確定的寫作中心，圍繞這個(gè)中心選擇了哪些材料告訴大家，小組其他成員就針對(duì)其所說的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論、修改。接下來，我再點(diǎn)名一兩位學(xué)生把自己的設(shè)想和構(gòu)思說給全班同學(xué)聽，然后讓同學(xué)們?cè)u(píng)論他的設(shè)想和構(gòu)思合不合理，好不好。在這里，不僅培養(yǎng)了學(xué)生說的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生評(píng)論的能力，學(xué)生在評(píng)論別人的同時(shí)也提高了自己。學(xué)生評(píng)論完后，我再進(jìn)一步點(diǎn)評(píng)。通過這樣不斷地練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作和探究的精神，提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣，取得的收獲也是意想不到的。例如，有一次作文課，內(nèi)容是寫一個(gè)自己最尊敬或敬佩的人，要求用一兩件事把你尊敬或敬佩的原因?qū)懬宄瑑?nèi)容要求寫具體。對(duì)于這類習(xí)作，有基礎(chǔ)的學(xué)生當(dāng)然不在話下了，而這一次我就故意叫一位作文基礎(chǔ)不太好的學(xué)生把自己的構(gòu)思說給大家聽。本來，我以為他基礎(chǔ)差，不會(huì)說得好的，想利用這個(gè)作為“百家爭鳴”的導(dǎo)火線。但是，意想不到的事發(fā)生了，他說：“我最敬佩的人是我的哥哥。也許有人會(huì)問：你哥哥有什么值得敬佩的呀？有，當(dāng)然有的。有一次，我和哥哥去木棠買書，付錢的時(shí)候賣書的阿姨多找給我哥哥兩塊錢，當(dāng)時(shí)我哥哥沒有注意到，可是我已經(jīng)看得很清楚了，但我想多要那位阿姨的這兩塊錢，所以我不作聲。在回來的路上，我哥哥發(fā)現(xiàn)了這件事，不僅批評(píng)教育了我一頓，還馬上把錢還給賣書的阿姨。你們說，我哥哥不值得我敬佩嗎？”“好，說得好！”我激動(dòng)不已地說：“你就按照這樣的思路寫，這一定是一篇好的習(xí)作！”后來，這位學(xué)生寫出的果然是一篇很好的習(xí)作，還被送到學(xué)校的廣播站廣播呢。

三、反復(fù)修改，初步完成習(xí)作

學(xué)生確定了中心，組織好了材料，那么，接下來就讓他們把這些材料進(jìn)行加工錘煉，初步完成習(xí)作。學(xué)生完成了初稿，就讓他們?cè)谛〗M內(nèi)互相朗讀，互相修改，修改好了，再朗讀給其他組的同學(xué)聽，有問題再修改。經(jīng)過這樣反復(fù)的訓(xùn)練，讓學(xué)生明白一個(gè)道理：一篇好的作文，是要經(jīng)過好多次修改才得來的。讓學(xué)生養(yǎng)成寫作文要認(rèn)真修改的好習(xí)慣。經(jīng)過這樣再三的修改后，我再指名幾位學(xué)生朗讀自己的習(xí)作，讓全班學(xué)生幫他修改。在這一環(huán)節(jié)中，同學(xué)們表現(xiàn)得非常活躍，紛紛發(fā)表自己的見解，有時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)一些爭論的場(chǎng)面。每當(dāng)這時(shí)候，我高興極了，喜形于色地在旁邊加以引導(dǎo)，甚至加以煽動(dòng)，到了一定的火候，我就適當(dāng)?shù)卮蜃∷麄兊臓幷摚o他們一些建設(shè)性的評(píng)議，讓他們爭論雙方各有所得，漂亮地收起了這場(chǎng)戲，留給學(xué)生的是對(duì)探索問題的余興。這樣，既培養(yǎng)了他們愛探索問題的興趣，提高了他們對(duì)問題的見解和分析能力，同時(shí)也提高了他們的寫作水平。

四、修改謄抄，最后完成習(xí)作

學(xué)生已把初稿修改好了，最后就該謄抄成文了。在謄抄進(jìn)作文本之前，我要求學(xué)生再次認(rèn)真審閱自己的初稿，如有不妥的地方再加以修改，直到自己滿意為止。至此，就可以把它謄抄到作文本上，完成了本次作文。

不難看出，我在教學(xué)作文的過程中，無時(shí)無刻不在滲透課改的精神，刻意培養(yǎng)學(xué)生一種自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方法。正是通過學(xué)生的自主、合作和探究，才不斷地對(duì)問題有了新的認(rèn)識(shí)，無形中也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。