簡論數學課堂教學模式的創新

隨著時代的發展，我們進入了知識爆炸的21世紀，人們對知識的渴求達到了前所未有的高度。然而，給孩子創造良好的學習環境，千方百計教育他們努力學習、刻苦鉆研、埋頭苦讀、奮力拼搏，他們就一定會成為建設祖國的棟梁之材了嗎？作為工作在教育第一線的教師，我們不得不承認這樣的事實：很多學生學習很踏實、很投入，書面成績很好，但動手能力差，創新精神明顯不足。他們會滔滔不絕地背誦大段大段的文章，會邏輯嚴密地解答紛繁復雜的習題，但是缺少想象力，不敢質疑，不會創造。這種現象表現在數學學習上尤其明顯。

我們學生的創新精神和創造能力是怎樣失去的呢？根本原因在教育本身。負擔太重——考試頻繁、資料繁多；內容陳舊——遠離生活，缺乏新意；方法單一——死記硬背、機械重復。枯燥乏味的課堂磨滅了學生學習的興趣和對數學現象的好奇心，日復一日的題海泯滅了學生的創造性思維。因此，新課程改革標準要求我們必須徹底改革數學教學，從思想到方法，從形式到內容。

一、創設良好的學習情境，使課堂“活”起來

多年以來，我們沿襲著古老的數學課堂模式，形式單調，內容枯燥，方法單一，氣氛沉悶，很難激起學生的求知欲望、創造欲。

新課標中指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境。”也就是說，數學課堂不應該只是“理性”的體現，更應該賦予它感情的色彩。鑒于此，教師必須精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現。

教師應就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當的指導，通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區，讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。

新課標倡導：數學課堂的內容一定要充分考慮數學發展過程中人類的活動軌跡，貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教科書中的數學的聯系，使生活與數學融為一體。實踐表明，尋找與學生生活相關的實例，讓數學從生活中走來，有目的地將數學問題提煉出來，再將數學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數學意識，又有利于發掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提

高學生學習數學積極性的“活力源泉”。

二、鼓勵學生自主探索、合作交流，讓學生“動”起來

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程。生活實踐告訴我們，“學”一個活動最好的方法不是“教”，而是“做”。學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的，而有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶。創造性教學表現為教師不是把知識的結構告訴學生，而是引導學生探究結論，幫助學生在走向結論的過程中發現問題，探索規律，習得方法。因此，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。“小組討論，合作交流”不失為一種切實可行的辦法。

只有營造和諧、自主、創意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調乏味的教學模式，讓學生在課堂上自由大膽地表現好奇心、挑戰心、想象力等，學生才會提出一些極具創新思維的問題。通過嘗試實踐獲取的新知，生動活潑，學生學有興趣，掌握牢固，從而培養了嘗試精神和探究能力。

三、注重“開放性”習題的教學，使知識“新”起來

數學作為一門思維性極強的基礎學科，在培養學生的創新思維方面有其得天獨厚的條件，而開放題的教學，又可充分激發學生的創造潛能，尤其對學生思維變通性、創造性的訓練提出了新的更多的可能性。所以，在開放題的教學中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數學生所接受；既要隱含“創新”因素，又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地。

四、實施分層教學，開展積極評價，讓學生的頭“抬”起來

“沒有學不會的學生，只有不會教的老師”。作為數學教師，我們要充分認識到這一點。不是學生愚笨，而是我們沒有找到適合他們學習的教法和切合學生自身實際的學法。“未來的文盲不是不識字的人，而是那些沒有掌握學習方法的人”。對于學習上暫時還有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法；及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心。我們可以在“讀、議、想、練”幾個方面對學生進行指導。

1.教會學生“讀”。這主要用來培養學生的數學觀察力和歸納整理問題的能力。教會學生閱讀，就是培養學生對數學材料的直觀判斷力，這種判斷包括對數學材料的深層次、隱含的內部關系的實質和重點，逐步學會歸納整理，善于抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法。這在預習和課外自學中尤為重要。

2.鼓勵學生“議”。在教學中鼓勵學生大膽發言，對于對于那些容易混淆的概念，沒有把握的結論、疑問，就積極引導學生議。真理愈辯愈明，疑點愈理愈清。對于學生在議中出現的差錯、不足，教師要耐心引導，幫助他們逐步得到正確的結論。

3.引導學生“想”。從某種意義上來說，思考尤為重要，它是學生對問題認識的深化和提高的過程。學生可由此養成反思的習慣，反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思各種方法的優劣，反思各種知識的縱橫聯系。教師應適時地組織引導學生展開想象：題設條件能否減弱？結論能否加強？問題能否推廣？等等。

4.指導學生“練”。不能簡單地把“練”理解為“題海戰術”，讓學生變成解題的機械，而是要有針對性地、有目的地進行舉一反三的反饋矯正、延伸拓展，讓學生在“思考”后“練習”，在“練習”中“反思”。

通過教師“對癥下藥”的引導和“熱情洋溢”的鼓勵，每一個學生都會認識到自己“非凡”的才能，從而驕傲自信地把頭“抬”起來。

學生的創新潛能不是固定不變的，它極富彈性，只要我們教師轉變觀念，改進方法，立足改革，銳意創新，必定可以改變數學課堂機械、沉悶、枯燥乏味的局面，使數學課堂異彩紛呈，或峰回路轉，或波瀾起伏，顯露勃勃生機，洋溢詩情畫意，讓數學課堂充滿智慧和激情，讓學生的自主創新潛能得到最大限度的開發。