語境化在詞匯教學中的作用

摘 要：本文分析了英語詞匯教學的現狀，介紹了語境化的理論背景，闡述了何謂語境化、為何要語境化，著重論述了如何通過語境化來指導詞匯教學實踐，旨在通過對詞匯教學方法的研究和探索進一步提高英語詞匯的教學效率。

關鍵詞：詞匯教學 影響因素 語境化

1.引言

1.1詞匯教學的重要性

“Without grammar，there are few things we can express；while without vocabulary，there is nothing we can express.”（Wilkins.1976）沒有語法我們的表達會受到一定的限制，但沒有詞匯我們就什么也不可能表達，由此可見詞匯教學在語言教學中的重要性。語言學習者的聽、說、讀、寫能力無一不建立在詞匯的基礎上。而一個外語學習者的外語水平更多地是取決于他的詞匯量。因此，教師如何幫助學生快速有效地掌握詞匯成了英語教學的重中之重。

1.2單詞教學的現狀和存在問題

長期以來，教師一直被如何教授單詞所困擾，常見的做法是：1.領讀、齊讀、個別讀，課后默寫；2.按教材上的詞表順序逐一解釋單詞，如：詞性、詞意、固定搭配等，板書滿黑板，學生忙于抄筆記，更令人感到遺憾的是一些教材的編寫和校審不夠嚴謹，往往詞表中所列詞性、用法、詞意與其在本課課文中出現的并不一致，或是不同，或是信息過多，其結果給學生的學習效率產生負面影響；3.挑出幾個關鍵詞作為本次課的重點，著重講解，其余的一帶而過。諸如此類的做法只會使學生被動地接受關于詞匯的知識而不能活用詞匯，因為學生對生詞只有語言學角度的認識，沒有從語用的角度去掌握，也就是我們常說的只知道其usage，不知道How to use it.語言教學的目的是教會學生如何使用語言而不是有關語言的知識。有的教師甚至得出詞匯不可教的結論，而學生在英語學習中遇到的最為常見的困難就是單詞記不住，或是在沿著詞表背誦單詞的過程中出現張冠李戴的現象。

2.理論背景

2.1詞匯學習的影響因素

交際法理論奠基人之一John Firth對詞匯持有這樣的觀點：我們通過一個詞和它與別的詞之間的關系來確定它的意思。Widdowson也強調在語境中教授單詞。

詞匯學習中的影響因素包括：一、詞匯輸入的方式，也就是學習者是怎樣接觸到新詞匯的。二、學習者保留、組織和發展詞匯的方式。后者因人而異，受年齡、學習習慣和認知能力的影響。（Tricia Hedge 2000）因為前者是更具可控制性的因素，所以成為我們的研究對象，旨在通過對前者的分析研究來提高詞匯的教學效果。

有效的輸入由頻率、發音、語境決定。首先講頻率，單詞的活用程度取決于其出現的頻率，所以學習者容易記住他們見得多的詞，Kachu曾做過一項實驗，即他對一群印第安學生進行了測試，內容是他們所學的課本上的一些詞匯，結果表明絕大多數學生掌握了課本上出現過七次以上的詞，但對那些只出現過一兩次的詞掌握得不到一半。其次是發音，一些研究表明聽者是通過重音來判斷語流中的重要信息的，因此，他們必須知道一個詞在詞表中的重音以及它在連貫的語句中的重音。由此可見，一個詞如果出現在完整的語句中便更有利于學習者記憶。影響輸入的最重要的一點就是語境化，因為只有在具體的語境中學習者才能準確有效地掌握單詞的發音、意義、用法、搭配、褒貶、語域等。

2.2何謂語境化

何為語境？語境即言語環境，它包括語言因素，也包括非語言因素。上下文、時間、空間、情景、對象、話語前提等與語詞使用有關的都是語境因素。語境這一概念最早是由英國人類學家B.Malinowski在1923年提出來的。他區分出兩類語境，一是“情景語境”，一是“文化語境”。也可以說分為“語言性語境”和“非語言性語境”。語言性語境指的是交際過程中某一話語結構表達某種特定意義時所依賴的各種表現為言辭的上下文，它既包括書面語中的上下文，也包括口語中的前言后語；非語言性語境指的是交流過程中某一話語結構表達某種特定意義時所依賴的各種主客觀因素，包括時間、地點、場合、話題、交際者的身份、地位、心理背景、文化背景、交際目的、交際方式、交際內容所涉及的對象以及各種與話語結構同時出現的非語言符號（如姿勢、手勢）等。

何謂語境化？在語言教學中教師通過創設一定的語言性語境來促進學生語言的習得。在詞匯教學中語境化是指將生詞置于一定的上下文中，讓學生直接感知該詞的發音、意義、用法、搭配、褒貶、語域等。使學生能對生詞有全面的認識，而不是像盲人摸象一樣獲得一些支離破碎的印象。傳統的英語教學把注意力集中在語法的角度，而語境化教授單詞與之相比則更注重從語用的角度出發設計教學方案。其目的是為了實現從語言知識的傳授向語言能力培養的轉化。

日常生活中的一些點滴小事會對我們的學習有所啟發。我們可能都有這樣的經歷，在海濱浴場大家都穿著泳衣戴著泳帽眼鏡時，我們很難認出誰是誰；有時候我們覺得軍人都很相像；其實原因很簡單，就是因為他們沒有了特定的屬于他們各個個體所特有的背景，使我們難以識別。此外，假如給你一個花名冊，并在每個名字后面附上相應的照片和個人信息，給你指定的時間去記住這些人，或者給你相同的時間去接觸他們，哪種方法更容易些并且張冠李戴的可能性更小些呢？顯然是后者更有效。其實我們是通過共同參與的活動記住了這些人，而且還不太容易混淆。在單詞學習中也是如此，我們在上下文和實際的運用中記住的單詞更準確、更牢固，如果只是在單詞表中列出單詞的一系列信息，然后去死記硬背，往往會事倍功半而且還容易張冠李戴。

3.兩種教學方法的比較

例如教“grumble”這個單詞時，可以通過以下兩種方式來呈現：

Teacher A：

（1）把“grumble”寫在黑板上；標出其詞性和讀音。

（2）用英文解釋“complain about someone or something in an annoyed way”

（3）寫出中文意思：發牢騷、埋怨；

（4）寫出“grumble about”

（5）舉例造句，英漢互譯。

Teacher B：

Say，“Some people grumble about everything.For example，they grumble about the weather.If it is sunny，they say it is too hot.If it is cool，they say it is too cold.They are never happy with the weather.They always grumble about the weather.”

然后老師在確定學生已經明白這個詞的詞意后可以進一步訓練和鞏固，可以給出一些與現實生活有關聯的問題讓學生回答，如：

For example，“Does your father always grumble about anything?”“What does your mother often grumble about?”“Who grumbles most in your family?”

Teacher A給學生呈現了這個詞的所有信息，學生被動地接收這些彼此并無關聯的信息片斷，而且教師給學生造句的例句也很可能是互不相關的。學生不斷地練習英語譯成中文，中文譯成英語無疑阻礙了學生的英語思維方式的培養。

而Teacher B給學生呈現的是一個生動鮮明的人物形象，一個逢事都要抱怨的人。從老師的話語中學生能根據上下文得出詞意，而且在這個過程中老師給學生建立了信息溝，使學生通過思考獲得詞意，這樣更有利于其記憶，此外，學生也能從老師的話語中感知到“grumble”是和“about”搭配使用的。學生可以在沒有母語干擾的情況下習得該詞的發音、詞義、詞性、用法、搭配等，同時提高了學生接觸英語的頻率，長此以往對培養學生的英語思維能力將會起到積極的作用。語言學家Franklin曾經說過，“Tell me，I’ll forget；Teach me，I’ll remember；Involve me and I’ll learn.”老師給學生創造地道的英語交際環境，建立信息溝，促進學生思考，讓學生主動參與到活動中，讓所學與學生的生活實際發生聯系使學習變得更有意義，所有這些都會對學生的英語學習產生積極的作用，顯然要比平鋪直敘地告知學生所有關于某個單詞的信息，學生被動地接受該詞的usage來得有效。

4.結論

綜上所述，將生詞置于一定的語境教授是一種比較理想的方式，這不僅有利于學習生詞而且對復習已經學過的單詞也很有幫助，能促進學生在用中學、學中用，從而實現從語言知識的傳授向語言能力培養的轉化。另一方面，語境化教授單詞還能鍛煉學生的口頭表達能力和培養英語思維的習慣。然而，沒有哪種教學方法是萬能的，語境化講授生詞只適用于已經有一定詞匯量積累的學習者，并不適用于初學者。因此，教師應該針對不同的學習者在不同的學習階段有所側重地綜合運用各種教學方法才能取得滿意的效果。

參考文獻：

［1］Earl W.Stevick.Working With Teaching Methods.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2006.

［2］Hedge.Tricia.Teaching and Learning in the Language Classroom.London：Oxford University Press，2000.

［3］H.H.Stern.Fundamental Concepts of Language Teaching.London：Oxford University Press，1983.

［4］Widdowson.Teaching Language as Communication.London：Oxford University Press，1978.

［5］Yalden，J.Principles of Course Design for Language Teaching Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，1999.

［6］胡文忠.英語教學.北京：外語教學與研究出版社，1989.

［7］胡壯麟等.語言學教程.北京：北京大學出版社，2001.

［8］束定芳，莊智象.現代外語教學——理論、實踐與方法.上海：上海外語教育出版社，1996.

［9］王寅.語言的體驗性.外語教學與研究（第一期），2005.

［10］文秋芳.英語語言學導論.江蘇：江蘇教育出版社，2000.