教師提問(wèn)類型及其在英語(yǔ)閱讀課中的運(yùn)用

摘 要：教師提問(wèn)是教師話語(yǔ)活動(dòng)中的重要的一部分，也是語(yǔ)言教學(xué)所關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。本文通過(guò)對(duì)教師提問(wèn)類型的綜述和分析，把教師評(píng)語(yǔ)類型從形式上分為“Yes/No”提問(wèn)或“or”提問(wèn)與“Wh-”提問(wèn)，“How-”提問(wèn)，在內(nèi)容上分為展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題，并分析了這幾類問(wèn)題在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀教學(xué) 教師提問(wèn)

1.引言

教師話語(yǔ)研究一直備受語(yǔ)言學(xué)家和二語(yǔ)習(xí)得研究者的關(guān)注。所謂教師話語(yǔ)（teacher talk），就是指教師在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)者所說(shuō)的話語(yǔ)。教師話語(yǔ)不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的工具，同時(shí)還是學(xué)生語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要來(lái)源，因此，它在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用（Nunan，1991）。教師話語(yǔ)的數(shù)量和質(zhì)量會(huì)影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗（Hakansson，1986）。教師提問(wèn)是教師話語(yǔ)的重要組成部分，是教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。對(duì)教師提問(wèn)的研究是多年來(lái)教師話語(yǔ)研究的一個(gè)重點(diǎn)，這不僅是因?yàn)樘釂?wèn)在教學(xué)法中的重要性，還因?yàn)樘釂?wèn)是教師話語(yǔ)中比較容易觀察、記錄和分析的方面。教師不但可以通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生參與交流，還可以通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生調(diào)整自己的語(yǔ)言，使其更具理解性（Richards Lockhart，1996）。不同的提問(wèn)方式對(duì)學(xué)生的回答、學(xué)生在交際活動(dòng)中的參與度以及學(xué)生認(rèn)知能力的提高都有著十分重要的影響。本文將探討在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課中，教師是如何通過(guò)合理地選擇提問(wèn)的類型來(lái)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的。

2.教師提問(wèn)類型的相關(guān)研究

國(guó)內(nèi)外學(xué)者針對(duì)教師提問(wèn)做過(guò)大量的研究，發(fā)現(xiàn)教師話語(yǔ)在提問(wèn)方面所占的比例尤其之高。Long Sato（1983）在三堂英語(yǔ)課作為第二外語(yǔ)的課堂上共觀察到938個(gè)問(wèn)題。White Lightbown（1984）觀察到一個(gè)外語(yǔ)教師在一堂50分鐘的課堂中提出了427個(gè)問(wèn)題。可見(jiàn)，教師提問(wèn)在教師課堂話語(yǔ)中所占比例之高。對(duì)于課堂上教師提問(wèn)的類型，不同的學(xué)者有不同的劃分。

Barnes（1969，1976）曾對(duì)教師提問(wèn)做過(guò)深入的研究。它將教師提問(wèn)分為四類：第一類是事實(shí)性問(wèn)題，即帶“what”的問(wèn)題；第二類是推理性問(wèn)題，即由“how”和“why”引導(dǎo)的問(wèn)題；第三類是開(kāi)放性問(wèn)題，無(wú)需任何推理；第四類是交際性問(wèn)題，即可影響或控制學(xué)習(xí)者的行為。Barnes把第二類，即推理性問(wèn)題又分為封閉式和開(kāi)放式兩種。所謂“closed”，即答案是唯一的且已定的。所謂“open”，即允許有一種以上的答案。同時(shí)Barnes又指出有些問(wèn)題看似開(kāi)放，但實(shí)際卻是封閉的。（參閱林瓊，2001）

英國(guó)利物浦大學(xué)的Geoff Thompson（1997）將教師課堂提問(wèn)分為形式、內(nèi)容、目的等三個(gè)方面。就形式而言，Thompson將提問(wèn)分為“Wh-”和“Yes/No”提問(wèn)。就提問(wèn)內(nèi)容而言，Thompson也將“Wh-”和“Yes/No”提問(wèn)均等地分為外在事實(shí)和個(gè)人情況以及觀點(diǎn)表述等七項(xiàng)。他認(rèn)為，外在事實(shí)是指那些與學(xué)生并不相關(guān)的信息，而這正是構(gòu)成教師基于課文信息的主要方面；相反，個(gè)人事實(shí)是指與學(xué)生本身情況相關(guān)的方面；同樣，表述各自觀點(diǎn)也屬學(xué)生的個(gè)人范疇。就提問(wèn)的目的而言，Thompson把它分為展示性（display）和交際性（communication）兩種。他分析道：展示性提問(wèn)和交際性提問(wèn)的區(qū)別在于教師是否對(duì)問(wèn)題的答案已知或未知。如果教師對(duì)問(wèn)題已知，那么教師提問(wèn)的目的旨在讓學(xué)生僅僅表明他們對(duì)英語(yǔ)的正確使用能力和理解的程度而已；若教師對(duì)提問(wèn)的答案未知，提問(wèn)的目的通常就是為獲取信息而設(shè)定的。

Long Sato（1983），Brock（1986）和Nunan（1987）等對(duì)提問(wèn)都有比較深入的研究和論述。他們提出了展示性問(wèn)題（display question）和參考性問(wèn)題（referential question）的劃分。這與Thompson關(guān)于展示性和交際性問(wèn)題的區(qū)分相似。

Richards Lockhart（1996）認(rèn)為教師的提問(wèn)通常是為了達(dá)到這樣一些效果：激發(fā)并保持學(xué)生興趣；鼓勵(lì)學(xué)生集中思考所授內(nèi)容；弄清學(xué)生所說(shuō)的話的意思；啟發(fā)學(xué)生使用某一特定語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或詞匯；檢驗(yàn)學(xué)生理解；鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。

教師提問(wèn)可分為程序性問(wèn)題、趨同性問(wèn)題和趨異性問(wèn)題。程序性問(wèn)題用來(lái)組織日常教學(xué)；趨同性問(wèn)題是要學(xué)生就一個(gè)中心問(wèn)題作出答復(fù)，而回答這些問(wèn)題無(wú)需做深思熟慮；趨異性問(wèn)題要求學(xué)生進(jìn)行高層次思考，用自己的語(yǔ)言組織信息。答復(fù)不再是簡(jiǎn)單的“Yes”或“No”，而是有一定思想深度的比較連貫的一段話。

筆者根據(jù)提問(wèn)的形式和提問(wèn)針對(duì)的內(nèi)容，對(duì)課堂教師提問(wèn)分別進(jìn)行了劃分。按照提問(wèn)的形式，教師提問(wèn)可以分為兩類：1.“Yes/No”提問(wèn)或“or”提問(wèn)。此類問(wèn)題不需要學(xué)生構(gòu)建完整的句子或考慮句子的結(jié)構(gòu)和用詞，只需要學(xué)生在理解問(wèn)題后作出判斷或選擇。2.“Wh-”提問(wèn)，“How-”提問(wèn)，以及其他引導(dǎo)性問(wèn)題。這類問(wèn)題需要學(xué)生在深入分析后對(duì)相關(guān)內(nèi)容作出深層次的理解，并生成完整的句子。按照提問(wèn)的內(nèi)容，教師提問(wèn)可分為：1.展示性問(wèn)題（display question）：指提問(wèn)者自己已經(jīng)知道答案的問(wèn)題。這類問(wèn)題可以讓學(xué)生展示他們的語(yǔ)言知識(shí)，是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況最直接的手段。這類問(wèn)題的答案通常在句法和詞法上相對(duì)簡(jiǎn)單，教師預(yù)先設(shè)計(jì)好答案，并暗示學(xué)生采用某種句式或書(shū)上現(xiàn)有答案回答。2.參考性問(wèn)題（referential question）：指提問(wèn)者不知道答案的問(wèn)題。學(xué)生在回答這類問(wèn)題時(shí)可以各抒己見(jiàn)，自由發(fā)揮，由于師生間存在“信息溝”，這類問(wèn)題一般能引發(fā)真實(shí)的交際。

國(guó)內(nèi)外的一些研究表明，教師在課堂上更頻繁地使用展示性問(wèn)題。（Musumeci，1996；胡青球等，2004）很多學(xué)者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在二語(yǔ)課堂教學(xué)中，增加參考性問(wèn)題的數(shù)量。Brock（1986）建議應(yīng)該培養(yǎng)教師增加參考性問(wèn)題的數(shù)量，這可促使學(xué)生提供句子更長(zhǎng)、句法更復(fù)雜的答案，從而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。Nunan（1987）的研究進(jìn)一步證明，當(dāng)教師使用參考性問(wèn)題時(shí)，學(xué)生使用的語(yǔ)言更為復(fù)雜，更接近自然環(huán)境中的話語(yǔ)。然而，增加參考性問(wèn)題是否意味著參考性問(wèn)題在課堂提問(wèn)中的比重越大越有利于學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得呢？

筆者認(rèn)為，提問(wèn)的類型應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的語(yǔ)言水平，教學(xué)過(guò)程中每一階段的特點(diǎn)等多種因素來(lái)決定，把“Yes/No”提問(wèn)或“or”提問(wèn)與“Wh-”提問(wèn)，“How-”提問(wèn)以及其他引導(dǎo)性問(wèn)題相結(jié)合，把展示性問(wèn)題與參考性問(wèn)題相結(jié)合，以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生，最大程度地促使學(xué)生參與課堂活動(dòng)，使學(xué)生積極主動(dòng)地用目的語(yǔ)進(jìn)行交流。

3.教師提問(wèn)在閱讀課上的應(yīng)用

3.1參考性問(wèn)題的運(yùn)用

參考性問(wèn)題是提問(wèn)者（教師）不知道答案的問(wèn)題。在學(xué)生開(kāi)始閱讀篇章之前，教師可以結(jié)合文章的背景知識(shí)，提出與學(xué)生的經(jīng)歷相關(guān)、能激起學(xué)生興趣的一些參考性問(wèn)題，為切入文章的內(nèi)容提供準(zhǔn)備。例如，在大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)第四冊(cè)第五單元Business Ethics的閱讀篇章The Moral Advantage：How to Succeed in Business by Doing the Right Thing前，就設(shè)計(jì)了幾個(gè)參考性問(wèn)題：Have you or your friend ever been cheated by a manufacture or seller?What do you know about business ethics?Some people think that fraud and business are inseparable Siamese twins，what is your opinion?類似這樣的問(wèn)題，可以激活學(xué)生大腦中的相關(guān)背景知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激起對(duì)篇章內(nèi)容的興趣，讓學(xué)生很快融入課堂教學(xué)中，并輕松地切入到篇章的內(nèi)容中去。

在對(duì)整個(gè)文章的講解和分析結(jié)束后，教師仍然可以使用參考性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深層次的思考和理解。教師可以讓學(xué)生對(duì)于文中出現(xiàn)的現(xiàn)象和觀點(diǎn)作出評(píng)價(jià)，對(duì)作者的態(tài)度加以評(píng)析，如詢問(wèn)學(xué)生是否同意文中的看法或就與課文內(nèi)容相關(guān)的某一話題讓學(xué)生發(fā)表自己的看法等。例如，在上述課文中，作為擴(kuò)展性的討論，教師可以在分析課文后，讓學(xué)生思考：Nowadays，some people regard honest people as foolish，do you agree with them?Does honesty pay off?Can you support your idea?這類問(wèn)題有助于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，同時(shí)也給學(xué)生提供了進(jìn)一步思考和交流的機(jī)會(huì)。

3.2展示性問(wèn)題的運(yùn)用

展示性問(wèn)題是指提問(wèn)者（教師）知道答案的問(wèn)題。展示性問(wèn)題在學(xué)生閱讀文章后提出，這類問(wèn)題可以包括考察單個(gè)詞的詞義和隱含義、翻譯句子，劃分文章結(jié)構(gòu)，找出段落的主題句、關(guān)鍵詞、段落間的過(guò)渡句，概況文章的大意等，教師可以據(jù)此考察學(xué)生對(duì)詞匯、句法以及篇章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的理解，以強(qiáng)化學(xué)生的詞匯知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的篇章結(jié)構(gòu)意識(shí)。例如在大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)第四冊(cè)第二單元的課文Why Digital Culture Is Good for You中，教師在學(xué)生閱讀后，可以就文章的大體內(nèi)容提出如下的問(wèn)題：How does digital culture benefit us according to the passage?How many advantages are mentioned?Can you summarize each advantage briefly?通過(guò)這類問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把握篇章的整體結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的閱讀能力。

3.3“Yes/No”提問(wèn)、“or”提問(wèn)與“Wh-”、“How-”提問(wèn)的運(yùn)用

筆者認(rèn)為，“Yes/No”提問(wèn)、“or”提問(wèn)與“Wh-”、“How-”提問(wèn)在運(yùn)用時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮提問(wèn)的對(duì)象的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)包括學(xué)生的英文水平、性格特征、學(xué)生在提問(wèn)環(huán)節(jié)中的參與度等。在提問(wèn)過(guò)程中，如果問(wèn)題是指向英文水平相對(duì)較低的學(xué)生，為了使他們能夠有信心回答相應(yīng)的問(wèn)題，應(yīng)該傾向于使用“Yes/No”提問(wèn)方式和“or”提問(wèn)方式，而對(duì)英文水平相對(duì)較高的學(xué)生，教師可以使用“Wh-”提問(wèn)、“How-”提問(wèn)以引導(dǎo)他們回答出句式較復(fù)雜、內(nèi)容豐富的句子。對(duì)于性格內(nèi)向，參加課堂活動(dòng)時(shí)比較羞澀和猶豫的學(xué)生，教師也可以詢問(wèn)一些“Yes/No”問(wèn)題和“or”問(wèn)題，使他們也能夠參與到課堂活動(dòng)中；對(duì)于性格相對(duì)外向的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)“Wh-”提問(wèn)、“How-”提問(wèn)以引導(dǎo)這部分學(xué)生積極思考，并用完整的方式回答問(wèn)題。當(dāng)然這種關(guān)于提問(wèn)對(duì)象的劃分并非絕對(duì)的，如果英文水平較低，性格相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生通過(guò)對(duì)“Yes/No”提問(wèn)或“or”提問(wèn)的回答，減輕了交流的負(fù)擔(dān)和回答問(wèn)題的焦慮，教師可以繼續(xù)進(jìn)行“Wh-”提問(wèn)和“How-”提問(wèn)，給他們提供進(jìn)一步表達(dá)觀點(diǎn)和交流的機(jī)會(huì)。相似的，對(duì)于課堂氣氛相對(duì)沉悶的班級(jí)，教師可以先用“Yes/No”提問(wèn)和“or”提問(wèn)使學(xué)生減輕交流過(guò)程中的負(fù)擔(dān)，因?yàn)檫@類問(wèn)題只要學(xué)生能夠聽(tīng)得懂，就能用Yes或No回答，或者從問(wèn)題包含的內(nèi)容中選擇其一（“or”提問(wèn)），不需要對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行查找，一旦學(xué)生接受了交流的角色，教師可以繼續(xù)進(jìn)行“Wh-”提問(wèn)、“How-”提問(wèn)。教師為了增加課堂提問(wèn)的靈活性，也可以提出一些有關(guān)學(xué)生自身情況的“Yes/No”提問(wèn)和“or”提問(wèn)，并以學(xué)生對(duì)于此類問(wèn)題的回答內(nèi)容作為前提，繼續(xù)提出“Wh-”問(wèn)題和“How-”問(wèn)題。

教師在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意使用提問(wèn)的類型，把展示性問(wèn)題與參考性問(wèn)題相結(jié)合，“Yes/No”提問(wèn)、“or”提問(wèn)與“Wh-”、“How-”提問(wèn)相結(jié)合，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)技巧。追問(wèn)和鏈接就是引導(dǎo)學(xué)生積極思考、積極參加課堂活動(dòng)的很好的提問(wèn)技巧。追問(wèn)（probing）的主要技巧在于讓學(xué)生不輕言放棄，即不輕易讓學(xué)生放棄回答問(wèn)題，而再接連問(wèn)幾個(gè)有關(guān)的問(wèn)題。追問(wèn)可以讓學(xué)生在回答不太順利的情況下給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階下，使他感到老師不會(huì)讓他丟面子，從而也就有勇氣繼續(xù)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。追問(wèn)還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深更廣的思考，從而讓學(xué)生產(chǎn)生更多的語(yǔ)言輸出。鏈接（chaining）是指教師在提問(wèn)過(guò)程中巧妙地把幾個(gè)學(xué)生的回答以提問(wèn)的形式連接起來(lái)。這樣做可以使每個(gè)學(xué)生在課堂上都集中注意力，既要認(rèn)真注意老師的每次提問(wèn)，又要認(rèn)真地傾聽(tīng)每個(gè)同學(xué)的回答，這樣，整個(gè)課堂就處于一種高度緊張與活潑的狀態(tài)，有助于學(xué)生的參與和交流。

4.結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)教師提問(wèn)的分類進(jìn)行了研究，把教師提問(wèn)從形式上分為“Yes/No”提問(wèn)或“or”提問(wèn)與“Wh-”提問(wèn)，“How-”提問(wèn)，在內(nèi)容上分為展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題，并進(jìn)一步分析，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課中，教師應(yīng)當(dāng)注意把展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題相結(jié)合，把“Yes/No”提問(wèn)或“or”提問(wèn)與“Wh-”提問(wèn)，“How-”提問(wèn)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，提高交際中的思想深度和語(yǔ)言表達(dá)水平。

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