實(shí)用英語寫作課程設(shè)計(jì)及其教學(xué)策略

摘要： 實(shí)用英語是相對于普通英語而言的，屬于特殊用途英語的范疇。培養(yǎng)高校英語專業(yè)學(xué)生實(shí)用英語寫作能力既是教學(xué)大綱的要求，也是社會對畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備的外語應(yīng)用能力的要求。實(shí)用英語寫作課程設(shè)計(jì)應(yīng)該建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生需求和社會需要，同時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用有效的課堂教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞： 實(shí)用英語寫作 特殊用途英語 課程設(shè)計(jì) 教學(xué)模式 任務(wù)型教學(xué)

一、引言

實(shí)用英語寫作，也稱英語應(yīng)用文寫作課程，是2000年教育部修訂頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）里面增設(shè)的一門新課程。此前的舊大綱中，英語寫作是一門專業(yè)技能訓(xùn)練課，統(tǒng)稱“寫作課”，沒有“學(xué)術(shù)寫作”與“應(yīng)用文寫作”之分，教學(xué)重點(diǎn)一般放在遣詞、造句、謀篇等學(xué)術(shù)性寫作技能訓(xùn)練，應(yīng)用文寫作只是作為附帶訓(xùn)練。新《大綱》對英語寫作課程設(shè)置的改革，是一項(xiàng)從“經(jīng)院式”人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向?qū)捒趶健?yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的具體措施（傅似逸，65）。

《大綱》指出：“應(yīng)用文寫作課的目的在于使學(xué)生了解應(yīng)用文的特點(diǎn)和掌握應(yīng)用文的寫作能力，通過應(yīng)用文閱讀和應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練，使學(xué)生熟悉應(yīng)用文的語言特點(diǎn)、語篇結(jié)構(gòu)及基本格式，能獨(dú)立撰寫或起草各類文件和信函，并基本符合要求。”根據(jù)《大綱》的這一要求，英語應(yīng)用文寫作課程包括兩個(gè)方面：（1）閱讀各類應(yīng)用文書；（2）寫作訓(xùn)練。因此，應(yīng)用文寫作教學(xué)具有寫作結(jié)合閱讀的特點(diǎn)。

本文基于高校實(shí)用英語寫作的課程定位，對如下兩個(gè)問題進(jìn)行了探討：（1）如何進(jìn)行課程設(shè)計(jì)？（2）如何設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)模式？

二、實(shí)用英語與特殊用途英語

實(shí)用英語同特殊用途英語（English for Specific Purposes，or ESP）一樣，是相對于普通英語（English for General Purposes，or EGP）而言的。從教學(xué)內(nèi)容的角度看，實(shí)用英語屬于特殊英語的范疇。實(shí)用英語寫作課程的教學(xué)內(nèi)容都包含在特殊用途英語這個(gè)上位概念之中。因此，若要加深對實(shí)用英語特點(diǎn)的了解，可以借助于特殊用途英語的相應(yīng)研究成果。

特殊用途英語目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)。它有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：一是其學(xué)習(xí)者多是正在從事各種專業(yè)的專門人才，或者是正崗或正在接受培訓(xùn)的各類人員，包括英語專業(yè)的學(xué)生。二是特殊用途英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的目的是將英語作為一種手段或工具來學(xué)習(xí)，以便進(jìn)一步進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。

特殊用途英語的興起是有一定的社會原因的。它是二戰(zhàn)后新技術(shù)革命的產(chǎn)物。首先是二戰(zhàn)后世界經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)前所未有的繁榮，人們需要在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域進(jìn)行交流。在此期間，由于英美等國家科學(xué)技術(shù)處于世界領(lǐng)先水平，人們爭相將英語作為國際語言，世界各地出現(xiàn)了英語熱。但是，隨著時(shí)間的推移，非英語國家的英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語不再盲目，他們不再滿足于與社會需要相差甚遠(yuǎn)的普通英語，傳統(tǒng)的普通英語教學(xué)不再能滿足社會需求。這時(shí)，ESP便應(yīng)運(yùn)而生了。

Halliday，McIntosh Strevens（1964）在其合著的《語言科學(xué)與語言教學(xué)》中首次提出了ESP的定義：“English for civil servants；for policemen；for officials of the law；for dispensers and nurses；for specialists in agriculture；for engineers and fitters.”在傳統(tǒng)的普通英語教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的是傳授語言知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確。而在ESP教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都有所選擇和改編。從歷時(shí)的角度，特殊用途英語教學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了如下五個(gè)時(shí)期：

（1）語域分析階段（Register Analysis）

在這個(gè)階段，語言學(xué)家們著重研究某一領(lǐng)域的英語文獻(xiàn)與其他領(lǐng)域在詞匯、句法等方面的差異。語域分析的目的在于找出這些領(lǐng)域的英語文獻(xiàn)在詞法和句法方面的特點(diǎn)，為制定教學(xué)大綱和編寫教材提供重要依據(jù)。這一階段的研究表明ESP和普通英語相比，在句子類型、句子長度、動(dòng)詞形式、動(dòng)詞時(shí)態(tài)等方面呈現(xiàn)較大差異，但是沒有超出一般英語的總框架。

（2）修辭或語篇分析（Rhetorical or Discourse Analysis）

語域分析基本上是停留在句子水平上的語言研究，主要研究科技文獻(xiàn)的詞法和句法特征。ESP發(fā)展的第二階段超越了詞法和句法而注重修辭，超越了詞匯和句子水平而注重篇章，研究句子如何組成段落、段落如何組成篇章，研究如何下定義、描寫說明等。這一階段的指導(dǎo)思想正如某些研究者所指出的那樣：學(xué)生碰到的困難主要不是由于缺乏系統(tǒng)的英語語言知識，而是由于不熟悉英語的用法；學(xué)生僅僅具有句子水平上的語言能力還不能有效地交際，還必須掌握如何把句子恰如其分地用到各種交際場合準(zhǔn)確流利地進(jìn)行交際。

（3）目標(biāo)情景分析（Target Situation Analysis）

目標(biāo)情景分析就是仔細(xì)地分析將來使用外語的情景和認(rèn)真地分析在這些情景下進(jìn)行交際的內(nèi)容、方式、途徑、媒介和手段等特點(diǎn)以及語言特點(diǎn)和技能，并根據(jù)這些特點(diǎn)來設(shè)置ESP課程和制定教學(xué)大綱，即把語言分析與學(xué)習(xí)者目的緊密結(jié)合起來。這個(gè)過程實(shí)際上也就是“需要分析”needs analysis目標(biāo)情景分析或需要分析是ESP的出發(fā)點(diǎn)和中心，是ESP的靈魂和精髓，也是ESP受垂青的根本原因。

（4）技巧分析階段（Skills and Strategic Analysis）

ESP發(fā)展過程中的第一、第二階段，均局限于語言的表層形式，第三階段實(shí)際上還是一定情景下的語言表層形式。第四階段，即技巧分析階段，研究和分析的重點(diǎn)從語言的表層形式轉(zhuǎn)向更深層次——語言使用中的思維過程。技巧分析的指導(dǎo)思想是：在任何一種語言運(yùn)用中，有相同的思維和解釋過程。使用一定的技巧可以應(yīng)付語言的各種表面形式從而從語篇中悟出其道理來。

（5）以學(xué)習(xí)者為中心（Learning-centered Approach）

以上四個(gè)階段的共同點(diǎn)是探討語言的運(yùn)用，語域分析、修辭與篇章分析、目標(biāo)情景分析探討語言的表層結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，技巧分析探討使用語言的過程。但是ESP所關(guān)心的除了探討人們?nèi)绾问褂猛庹Z之外，還要探討如何才能高效率學(xué)習(xí)語言。了解語言的特點(diǎn)和使用語言的過程并不等于學(xué)好了語言，ESP以充分了解語言學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)，集課程設(shè)置、大綱制定、教材選編、課內(nèi)外教學(xué)組織、教學(xué)過程的監(jiān)督和測評為一體，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，充分調(diào)動(dòng)一切因素。“以學(xué)習(xí)者為中心”的主要依據(jù)是：學(xué)習(xí)是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的。既強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是內(nèi)因，又強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件。一句話，就是千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)一切積極的因素來提高ESP教學(xué)效果。

三、實(shí)用英語寫作課程設(shè)計(jì)

特殊用途英語的迅猛發(fā)展打破了普通英語一統(tǒng)天下的局面，也產(chǎn)生了一個(gè)新的工作群體：ESP實(shí)踐者（ESP Practitioner），即從事ESP教學(xué)或研究的工作者。在特殊用途英語包括實(shí)用英語的具體應(yīng)用過程中，ESP實(shí)踐者主要工作是針對不同的學(xué)習(xí)群體設(shè)計(jì)適合的課程。與之相反，課程設(shè)計(jì)在普通英語實(shí)踐者的生活中只是起了很小的作用，但卻是ESP實(shí)踐者工作不可缺少的一部分。

Fraida Dubin and Elite Olshtain（1986，3）將課程設(shè)計(jì)描述為語言教學(xué)進(jìn)行的計(jì)劃，可以是全國范圍內(nèi)也可以是針對一個(gè)社區(qū)學(xué)校。這個(gè)描述闡述了課程設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)功能——它是針對即將來臨的教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃和準(zhǔn)備。Janice Yalden（1987，3）認(rèn)為設(shè)計(jì)一門新的課程意味著巧妙地融合已知的語言教學(xué)和特定學(xué)員不可避免地要帶入課堂的新元素：他們自己的需要（needs）、希望（wants）、態(tài)度（attitudes），世界知識（world knowledge）等。Janice的觀點(diǎn)闡明了課程設(shè)計(jì)的方法和方向，最有意義的是他充分考慮到了學(xué)習(xí)者的需要。她認(rèn)為ESP的課程設(shè)計(jì)是一個(gè)過程，通過這個(gè)過程，原始的關(guān)于學(xué)習(xí)需要的數(shù)據(jù)被解釋從而創(chuàng)造一系列完整的教學(xué)體驗(yàn)，它的最終目的是要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者達(dá)到一定的知識狀態(tài)。他們認(rèn)為在實(shí)踐中就有必要利用已有的理論和經(jīng)驗(yàn)信息編寫大綱，根據(jù)大綱選擇、改編或者撰寫材料，設(shè)計(jì)針對材料的教學(xué)方法和建立評估程序，并通過這個(gè)程序來檢測預(yù)訂的目標(biāo)。他們的掛念提供了課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)、過程和目標(biāo)，并且為課程設(shè)計(jì)的發(fā)展提供了明確的線索。

包括實(shí)用英語寫作在內(nèi)的特殊用途英語教學(xué)所面臨的一個(gè)共同的問題之一就是教學(xué)內(nèi)容的選擇。對此，研究者們提出了不同的理據(jù)。

（1）Mackey在20世紀(jì)60年代提出根據(jù)“頻率”（frequency）、“分布范圍”（range）、“可用性”（availability）、“覆蓋能力”（coverage）以及“可學(xué)性”（learnability）的選材標(biāo)準(zhǔn)。（Mackey，137），首次就選材原則做了相近的論述。

（2）“意念大綱”創(chuàng)始人Wilkins于70年代提出了選材必須針對學(xué)習(xí)者的“需要”（need）目標(biāo)（goal）的理論。他認(rèn)為，“決定教什么，首先應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)者需要通過外語交際做什么”。（Wilkins，19）

（3）交際教學(xué)法大師Widdowson從語言的“運(yùn)用”（use）出發(fā)，強(qiáng)調(diào)所選的教學(xué)材料應(yīng)該是那些“具有最高潛在價(jià)值的項(xiàng)目”（items of the highest potential value），也就是對那些對學(xué)習(xí)者最有用、最有可能在將來的各種交際活動(dòng)中運(yùn)用到的語言項(xiàng)目。Widdowson認(rèn)為，選擇教學(xué)項(xiàng)目不應(yīng)該因?yàn)樗鼈兪亲畛Ｒ姷恼Z言項(xiàng)目，而應(yīng)該是它們最有可能在真實(shí)交際中出現(xiàn)、與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的最相關(guān)的內(nèi)容（Widdonson，13）。

（4）從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，重視語言的“運(yùn)用價(jià)值”是自70年代末以來教材選擇的基本原則，而分析學(xué)習(xí)者的需要因此成為選材的重要前提。Munby（1978）在論述“特殊用途英語”課程設(shè)計(jì)時(shí)首次提出了“需求分析”的模式，認(rèn)為：確定學(xué)習(xí)者學(xué)什么，首先必須分析學(xué)習(xí)者有哪幾類“交際需要”，在以此為依據(jù)去選擇教學(xué)材料。

（5）Nunan（1988）指出，需求分析包括兩個(gè)方面：1.“學(xué)習(xí)者需求”分析，以了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的與期望達(dá)到的目標(biāo)。2.“任務(wù)需求”分析，以了解社會需要學(xué)習(xí)者完成哪些對外交際任務(wù)以及完成這些任務(wù)所需要學(xué)習(xí)者掌握哪些語言知識與技能。

基于上述分析，筆者認(rèn)為，高校英語專業(yè)實(shí)用英語寫作課程的課堂教學(xué)應(yīng)該包括如下內(nèi)容：

四、實(shí)用英語寫作課堂教學(xué)模式

實(shí)用英語寫作的教學(xué)應(yīng)該采用任務(wù)教學(xué)法（Task-based Teaching）。教師采用前任務(wù)（Pre-task）、任務(wù)（Task）和后任務(wù)（Post-task）的三段式步驟。前任務(wù)指在教師的指導(dǎo)和控制下全班學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，目的在于提供機(jī)會讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能會遇到的學(xué)習(xí)困難，以便克服這些困難或提供合適的幫助。前任務(wù)階段除了演習(xí)外，還具有另外兩個(gè)功能：（1）提供機(jī)會讓水平高的學(xué)生在全班面前進(jìn)行任務(wù)示范，而水平低的或是信心不足的學(xué)生則進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)。（2）引發(fā)教師與學(xué)生之間的討論，從而達(dá)成該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的一致意見。第二階段的任務(wù)完全由學(xué)生完成，這個(gè)階段需要學(xué)生獨(dú)立的思維過程。第三個(gè)階段的后任務(wù)是教師迅速地對學(xué)生在第二階段中的表現(xiàn)進(jìn)行評分，其標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)內(nèi)容而不是根據(jù)語言形式的正確性。Wills把任務(wù)型步驟稱為“PPP步驟的顛倒模式”（PPP upside down）。傳統(tǒng)的PPP步驟是呈現(xiàn)、練習(xí)和表達(dá)，而任務(wù)型步驟則采用完全相反的步驟，即前任務(wù)階段（相當(dāng)于PPP的練習(xí)）、任務(wù)階段（相當(dāng)于PPP的表達(dá)）、后任務(wù)階段（相當(dāng)于PPP的呈現(xiàn)）。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者提出如下課堂教學(xué)模式：

需要說明的是，在前任務(wù)階段中的“認(rèn)知沖突”應(yīng)當(dāng)是一切任務(wù)型語言教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前，頭腦已經(jīng)具有了某種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，他總是試圖以這種原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來同化新知識，一旦新舊知識出現(xiàn)差異，就會在認(rèn)知心理上產(chǎn)生認(rèn)知沖突。學(xué)生在心理上的這種認(rèn)知沖突能夠激發(fā)學(xué)生求知欲望和探索心向，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。因此，教師激發(fā)學(xué)生“思維參與”的一個(gè)重要策略是：相機(jī)設(shè)疑，巧妙提問，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)需要。

五、結(jié)語

實(shí)用英語寫作是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。當(dāng)今社會對外語人才的技能要求已經(jīng)不再滿足于“語言文學(xué)類”的范圍了，更加注重實(shí)際運(yùn)用能力。實(shí)用英語寫作教學(xué)內(nèi)容的龐雜性要求教師在走入課堂前，應(yīng)該根據(jù)授課學(xué)生和社會的需求，決定教學(xué)內(nèi)容。而任務(wù)型的教學(xué)模式，能夠最大程度地創(chuàng)造接近真實(shí)的語言情境，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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