論圖式理論在翻譯教學中的應用

摘要： 圖式理論對翻譯教學有重要的指導作用，本文以圖式理論為基礎分析了翻譯的實質和過程，探討了該理論在翻譯教學中的應用。

關鍵詞： 圖式理論 翻譯教學 應用

一、引言

圖式理論是認知心理學家們用以解釋心理過程的一種理論，它是心理學對記憶進行研究產生的一個重要成果，目前已成為現代認知語言學中的研究熱點。圖式理論的核心觀點是人們對新事物的理解和表達取決于頭腦中已經存在的圖式，輸入的信息必須與這些圖式相吻合，才能激活圖式，實現理解和表達。目前圖式理論在外語教學中的應用已引起了關注，但更多集中在閱讀理解方面，在翻譯教學中對圖式理論的運用還較少。本文從圖式理論出發，探討其對翻譯教學方面的啟示。

二、圖式理論的發展與翻譯過程

“圖式”這一概念最早是由哲學家Kant(1781)提出的一個哲學概念。20世紀初，格式塔心理學家們以及瑞士心理學家皮亞杰把圖式概念引入心理學，英國著名心理學家Bartlett（1932)則發展了現代圖式理論，他認為圖式是“過去反應或過去經驗的一種積極組織，這種組織必然對具有良好適應性的機體反應產生影響”。這個組織囊括了認知結構所包含的諸如數字、規則、文章構思等知識表征的廣泛內容，而且會主動地把新信息同圖式表征的舊知識加以聯系。美國認知心理學家Rumelhart（1977）完善了“圖式”概念，將其定義為以等級層次形式儲存在長時記憶中的一組“相互作用的知識結構”或“構成認知能力的建筑砌塊”。總之，現代圖式理論認為，新輸入信息的譯碼、編碼都依賴于人腦中已存的信息圖式，輸入信息必須與這些圖式相匹配，才能完成信息處理的系列過程。

按照現代圖式理論，圖式一般分為三大類：語言圖式、內容圖式以及結構圖式。語言圖式是指人們對語言的掌握程度，包括字、詞、句等基礎知識，它是內容圖式和形式圖式的基礎。內容圖式是以文本內容以外的語言知識、背景知識推理及互動為主要內容建立起來的各種內容的知識記憶。外國文化背景知識是內容圖式的重要組成部分，語言與文化是緊密相連的，由于文化差異及背景知識的缺乏導致內容圖式的缺失，從而影響理解。結構圖式也稱為形式圖式，它是篇章語言學及語篇分析中構成篇章或語篇的底層結構，是語篇的宏觀結構。

翻譯是一種語言之間的轉換活動，是將源語所承載的信息轉換成目的語。但是長久以來翻譯研究更多地關注譯作的分析上，忽略了翻譯過程的研究。隨著認知語言學的興起和發展，翻譯研究也展開了新的思維領域。從閱讀的心理過程來看，翻譯是一個解碼和重新編碼，理解和表達的過程。譯者將源語言所包含的信息在記憶中進行信息解碼并重新編碼為目標語言，而在這一過程中，圖示理論起重要的指導作用。譯者首先需要進行解碼，即對源語的理解過程。在翻譯的理解階段，譯者應具備并激活大腦中已存在的與源語相關的圖式，才能實現對源語的正確解碼。即譯者要有相關的語言﹑內容以及結構圖式，在被激活的情況下才能正確地理解源語言。對譯者來說，擁有的相關圖式越豐富，也就越容易理解和進行解碼。反之，較少或缺乏相關圖式，就會對理解產生障礙。在編碼的過程中，譯者在充分理解源語信息的基礎上，必須激活所掌握的相關目的語圖式，對信息進行分析與調節，盡可能地使目的語讀者接近源語所表達的思想。因此在翻譯時，譯者必須同時激活兩個圖式：一個是源語圖式，另一個則是目的語圖式。儲存的圖式越多，達到“既專又廣”的程度，對文本的解讀能力越強，就能更好地完成高質量的譯文。

三、圖式理論在翻譯教學中的應用

1.在翻譯教學中，教師應向學生講解圖式理論的相關知識，并處理好翻譯理論與翻譯實踐的關系。

翻譯理論是翻譯教學的重要組成部分，對翻譯教學活動起重要的指導作用。翻譯理論不是簡單的技巧細節，而是全面的啟發式指導性知識。通過理論的學習，培養學生的認知能力，增強他們對翻譯活動的基本規律的認識。教師除了自身掌握圖式理論外，還要在翻譯理論教學過程中，幫助學生認識圖式理論在翻譯理解階段和表達階段的重要作用，學習有效運用圖式的策略，并通過各種翻譯實踐活動加強學生運用圖式的意識。

2.在翻譯教學的過程中，不可忽視語言圖式的傳授。

語言圖式是詞匯、語法和習慣用法等方面的最基本的語言知識。掌握了這些基本的源語基礎知識，才能使學生更容易進行解碼，消除最基本的翻譯障礙。要鼓勵學生加強平時知識的積累，多查閱紙質詞典。比如詞匯的運用，一詞多義的情況在翻譯中經常出現。如The Greek grave stelae were usually inscribed and ornamented with relief sculptures of the dead. “relief”常用的詞是“減輕或解除”，而這里的意思是“浮雕”。再比如civil常用意思是“民事的”，而科技英語中指“土木”；function常指“功能”，還有“函數”的意思。有了扎實的詞匯、語法等語言知識基礎，而且這種語言圖式越豐富，就越有助于源語的理解。

3.課堂教學中滲透文化背景知識的講解，即內容圖式的建立與擴充。

語言和文化是不可分割的，二者相互依存、相互影響。語言是文化的載體和符號，它不能脫離文化而存在，而文化是語言賴以生存和發展的基礎。翻譯是通過一種語言轉達另一種語言的文化信息，是跨文化交流與溝通的橋梁，因而考慮源語和目的語的文化差異對翻譯的影響是必須的。比如You are just a doubting Thomas. You won’t believe what I tell you.要把這句話翻譯好，學生頭腦中必須要有相關的內容圖式，對背景知識，尤其是圣經的不了解，形成相關圖式空缺，就會產生翻譯障礙。Thomas是《圣經》中的人物，是耶穌的十二門徒之一。當耶穌復活時出現在眾人面前，托馬斯沒有親眼見到，聲稱除非看到耶穌手上的釘痕，用手探入他的肋旁，否則不信他已經復活。所以a doubting Thomas是比喻那些疑心重不肯輕易相信別人，不肯接受別人意見的人。了解了這個英語典故，翻譯這句話就容易多了：你這個人真多疑，我說什么你都不信。

所擁有的相關圖式的多少影響著學生的理解能力，在翻譯課堂教學中可以通過多種手段，幫助學生深刻體會語言中的文化差異，增強文化差異的敏感性，提高跨文化意識。如教師可以充分利用現有的教學條件和設備，比如外文書刊、幻燈片等，向學生介紹西方的人文歷史、風土人情、宗教信仰等知識，尤其可以利用多媒體播放反映西方國家社會文化等方面的影片，因為大部分電影本身就是某種文化的縮影，可以激發學生的學習興趣，讓學生有感官上的真正體驗；也可以邀請外籍教師舉辦英語文化知識講座，以他們的切身經歷講述中外文化差異；同時鼓勵學生開展與文化背景知識相關的英語活動，如英語戲劇表演、國外節日慶祝等等。學生通過課堂內外各種形式活動建立和擴展了多樣化的內容圖式，從而提高了相應的理解能力。

4. 翻譯教學實踐活動中強化對結構圖式的理解與運用。

結構圖式就是從宏觀整體的角度所認知的語篇或篇章知識，語篇是相對完整和獨立的一個語言片段。翻譯不僅僅是字詞句的理解與表達，更離不開宏觀上語篇層次上的結構分析與理解，掌握了其邏輯關系和內在聯系，既有助于對原文的理解，又可以提高學生思維能力。在翻譯教學中，可以通過英漢對比教學法教授學生對英漢兩種語言不同的思維模式、結構圖式等方面的理解。如英語結構嚴謹，重形合，語篇具有外展螺旋型結構，思維方式由點到面、由近及遠、由弱及強等，而漢語則相反，結構松散，重意合，思維方式則由面到點、由遠及近、由強到弱。因此在翻譯實踐時，英漢兩種結構圖式都應該被激活，做到相互轉換。而且鼓勵學生從整體全局的角度看待語篇，如考慮上下文、語篇的不同文體、不同結構安排等等。如下列片段的翻譯：The most important day I remember in all my life is the one on which my teacher，Anne Mansfield Sullivan， came to me. I am filled with wonder when I consider the immeasurable contrast between the two lives which it connects.通過英漢結構圖式的轉換，譯文為：“在我的記憶里，安妮·曼斯菲爾德·沙利文老師來的那一天，是我一生中最重要的日子。從這一天開始，我的生活和以前迥然不同，一想到這一點，我就感到非常興奮。”

5.運用圖式理論，科學設計翻譯練習。

翻譯教學的實踐性很強，離不開眾多的翻譯練習，練習是對課本知識、所學理論的消化吸收、鞏固及運用。教師可以運用圖式理論，遵循以下幾個方面來科學地設計翻譯練習：

首先練習的難度應該難度適中。練習的設計必須考慮其可操作性，即練習要難易適度，深淺適當，要符合目前學生的認知水平，一般來說，應該遵循由淺入深、由易到難的原則，題目要比學習者現階段的語言能力略高一點，才能激發學生的思考能力。其次練習題目要具有一定的實用性、針對性和時效性，及時補充和更新相關的語言圖式和內容圖式。目前有的教材出現的問題就是翻譯練習缺乏實用性和時代性，激發不起學生的興趣，不能夠做到學以致用。教師可以利用豐富的網絡資源為學生補充一些與時代同步的資料，可以從英美流行報刊、雜志上選用適當的篇章，讓學生感受時代氣息，把握語言的動態變化。比如有關2008北京奧運會的相關材料，學生就十分感興趣，教師可以借此多介紹一些背景知識，對中外文報刊上對奧運會的相關報道進行分析比較，從而擴充學生的內容圖式。再次練習題目的各種不同文體要搭配恰當，更多地擴建不同類型的結構圖式。翻譯練習要盡可能達到文體多樣性，要適當地增加不同文體的篇章練習，如詩歌、戲劇、小說等文體的翻譯應有涉及，但比例不宜太多，而與現實社會發展相關的經濟、文化、科技方面的內容可以適當增加。最后在講解練習的譯文時，對涉及文化差異等方面的題目可重點解釋，而且有時可以提供多種譯文，刺激學生所擁有的不同圖式，讓學生自己進行評判和賞析，從而加深理解。

6.鼓勵學生加強中文表達水平，豐富中文圖式，提高英譯漢的質量。

在翻譯教學，尤其是英譯漢翻譯教學中，學生中文水平的高低也是影響翻譯質量的一個不可忽略的因素。教師應該關注學生的中文水平的提高，擴展和豐富其中文圖式。經常有的學生理解譯文的含義，卻苦于無法用恰當的漢語表述出來，譯出的句子根本談不上文采。一篇好的譯文，不僅要求對原文的理解正確無誤，而且要實現“達與雅”，尤其是“雅”，與學生的中文功底是分不開的。現代漢語水平的提高有助于譯本的準確性、可讀性和優雅性。如：He once again imparted to us his great knowledge， experience and wisdom. 此句的關鍵詞就是great，常用意思是“偉大的”，但這里就需要考核學生所掌握的中文圖式中有無適合的詞匯修飾知識、經驗和智慧。譯文“我們又一次領受了他的廣博的知識、豐富的經驗和無窮的智慧”更體現了中文的駕馭能力。

教師可以通過多種形式鼓勵學生提高中文。如讓學生端正對學習中文的態度，不輕視中文；鼓勵學生大量閱讀古今中外名著，尤其是翻譯大家翻譯的作品，可適當指引學生對某些作品加以分析、評判和學習；朗誦也是很好的方法，尤其是詩歌的朗誦，語感在朗讀中能逐漸得到加強。

四、結束語

綜上所述，圖式理論在翻譯的理解和表達過程中起到了重要的指導作用，它反映了已存在的認知結構在處理外界信息時的主動性。譯者頭腦中所具備的相關圖式越豐富，對源語的理解和表達就越精確。因而在翻譯教學中教師應對圖式理論有一個正確的認識，并指導學生有效地運用圖式理論，增強其理解和表達能力。

參考文獻：

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