大學生自主學習英語能力的培養

摘 要：自主是一種全新的學習模式，是大學英語教學改革的一種手段和目的。英語學習是一個漫長的過程，因此，英語自主學習能力的培養，對提高學生的英語綜合水平和促成成功的人生道路有著深遠的影響。本文介紹了利用元認知策略培養學生自主學習能力的方式，并探討了課堂內外自主學習能力培養的策略。

關鍵詞：自主學習 培養 元認知策略 課堂內外

1 引言

近年來，“自主學習”的理念受到了外語教育界的廣泛關注，學者們越來清楚地意識到“學習者不是被動接受信息刺激，學習過程是學習者根據自己的需要、興趣、愛好，利用原有的認知結構，即知識經驗，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理的過程”（張燁，2007）。自主學習作為一種全新的學習模式，已經成為大學英語改革的主流思想，對我國大學英語教學具有重要的指導意義。所以，培養大學生英語自主學習的能力，是社會的需求，是現代英語教育的目標，也是學生成長的需求。

那么，如何使學生盡快適應現代教育發展的趨勢？本文基于當前的教學現狀，綜合考慮各種因素，從學生學習觀念的轉變、元認知策略的運用、課堂內外教學模式等方面對大學生英語自主學習能力的培養進行了論述。

2 培養自主學習的信念

傳統的學習環境，注重的是尊師重道，認為教師是知識的源泉，學生們習慣了教師滿言堂的教學模式，許多學生的學習目的在很大程度上是為了完成教師布置的任務或者只是為了得到一個滿意的分數。“學生眼中的自主學習只不過是脫離教師、脫離課堂的自覺，而目前的情況看，很多學生的所謂的自學英語只不過是記記單詞、讀讀課文、做做練習，而不是真正意義的自主學習”（陳冬純2006）。

因此，要提高學生的自主學習英語的能力，教師首先要在教學中促使學生重新審視自己對教育帶有偏見的認識，讓他們明白英語是人們生活中使用最廣泛的語言，隨著社會的信息化和經濟全球化，英語的重要性也日益凸顯。教師要利用各種有益的方法引導、培養學生的自主意識，激發正確的學習動機，實現學生自我意識的內在變化和學習觀念的徹底改變。

3 利用元認知策略培養學生學習的自主性

Wenden認為，元認知就是有關認知過程的知識，即學習者通過計劃、監控和評估等方法對認知過程進行調整或自我管理。元認知策略是培養學習者自主性的關鍵。“O’Malley等指出，沒有掌握元認知策略的學生基本上是一個沒有方向和沒有能力評估自己的成績和確定自己未來的學習方向的人”（張彥君2004）。顯然，元認知策略是學習者實現自主學習的通路，教師應該掌握其功能，正確引導學生自主學習。

3.1 培養學生有計劃學習的能力

學習計劃是實現學習目標的重要保證，有些學生對自己的學習毫無計劃，只是被動地忙于應付作業和測驗，缺乏系統性、計劃性的主動學習，針對這種情況，教師可以對學生先進行短期計劃的訓練，然后進行長期計劃和具體任務的訓練。

3.2 培養學生自我監控的能力

自我監控是確保自主學習效果的重要因素。學生為了達到預定的學習目標，對自己進行的學習活動需要不斷地進行計劃的制定和調整，采用適用于自己的學習方法，監控學習上出現的錯誤和學習內容選擇，調節學習進度的快慢，不斷地將自主學習引導到最適合自己、最有效的軌道上來。培養學生的自我監控能力，可以讓他們在自主學習英語的過程中避免盲目性和不合理性，從而加強自主學習的有效性。

3.3 培養學生自我評估的能力

學生在學習中不斷進行自我評估，在一定程度上會促進自主學習的開展。教師要引導學生改變其只對學習最終結果（分數）評價的做法，培養他們對學習過程、學習方法、學習態度及動機等進行綜合而全面的評價能力。學習者自我評價能促使形成對自身學習的責任心，有利于自主學習能力的培養。自我評估還能使學生清楚看到自己現在的水平和預期達到水平之間的差距，從而對自己的綜合能力有一個全面的了解。

然而，自我評價的有效實施還需有外在的評價相映相襯，也就是說在自我評價的基礎上還需教師的介入，“需要教師站在語言學習總體要求的高度，利用多種多樣的檢測和評估手段，綜合評價他們的學習過程和效果，適時地為他們的自主學習提供反饋，這樣才能促使學習者在與其他學習者的比較中進一步作出客觀、真實的自我評價”（江慶心2006）。

4 培養學生課堂內外自主學習能力的具體策略

由于受教學環境和條件的限制，許多院校不能完全設置一個自主學習中心供學生使用，加之大學生英語水平的參差不齊，致使目前的英語教學不能完全脫離課堂。鑒于這兩方面的原因，大學英語教學可以采用整合課堂教學和課外自主學習模式，充分利用元認知策略，逐步培養學生學習英語的自主能力。

4.1 課堂內

課堂教學首先要為學生提供自主學習的步驟，幫助學生明確學習內容和學習任務，提供并且營造一種能夠充分發揮學生的主體性和自主性，使他們能夠獲得創新的條件和環境，教師在實際教學活動中可以借鑒采用以下幾種方法：

4.1.1 情景教學法

“我們知道，學習者要想獲得對所學內容所反映的事物性質、規律以及該事物與其他事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗”（蘭昌勤等2004）。情景教學使語言更貼近生活、貼近學生；使學習者所要了解的內容，通過情景設定激發學生對相關知識的濃烈興趣，開啟學生的知識寶庫，鼓勵學生用已掌握的語言知識和所了解的社會常識與教師或同學進行師生互動或生生互動，培養學習的自主性。

4.1.2 問題教學法

這是一種以問題為中心展開教學的方法，教學目的明確。教師進行問題設置時，要注意抓住問題發展的規律和空間的拓展，以便學生在自主解決問題的同時，可以獲取相關信息，從而完成給定問題有關的學習任務，掌握必要的知識，引導學生深化對課文的理解。

4.1.3 小組討論法

在課堂自主學習過程中，教師可以就文章的結構、中心思想或某一個復雜的句子等方面組織學生進行討論，也可以通過小組討論的方式來組織例句，運用詞匯等，從而培養學生的批判性發散思維能力，加強自主思維、自主語言輸出的能力。

4.2 課堂外

課堂內外自主學習能力的培養是相輔相成的，學生“課外自主學習常見的形式包括主動預習、復習，獨立制定并實施學習任務，獨立選擇學習資料、自我監控和評估等”（龔嶸2006）。所以教師在培養學生課堂自主性能力的同時，不能忽視課外自主學習能力的培養。教師可以運用以下幾種方法對學生進行課外自主性能力的培養訓練：

4.2.1 第二課堂的開展

教師可以引導學生開展唱英文歌曲、開朗誦會、英語知識競賽、演講、表演戲劇等活動，挖掘和發展學生多方面的能力，這樣既可以加強學生的語言能力，也可以陶冶學生的情操。

4.2.2 學習資料的選用

目前，英語語言學習材料可謂名目繁多，教師可根據學生的學習風格和學習目標向學生推薦原版材料。這些材料既可以是用來休閑的小說、詩集，也可以是專門為語言教學制定的材料。充分利用課余時間，加強自主能力的培養，擴大學生的閱讀面和閱讀量，從而提高英語水平。

4.2.3 充分利用網絡資源

隨著信息技術的廣泛應用，豐富的網絡資源為學生自主學習英語提供了不受時空限制的開放性的學習環境。教師可以選用與教學材料相配的課程課件，讓學生自主進行聽力、口語、寫作、課文學習等多種學習活動。也可以進入一個實際的語言環境中去，進行實時網上交談，建立起學習群體。教師可以采用電子郵件、語音或視頻交流等互動方式對學生進行指導，在激起學生語言交流欲望的同時給學生提供充分的自主學習的機會和環境，最終達到提高語言應用能力的目標。

5 結語

大學生學習英語的最終目的是能夠在現實生活中運用這門語言，而學生自主學習英語的能力直接影響著學生英語學習的過程的結果。因此，教師在教學實踐中需要不斷探索和研究，為學習者創造自主學習的最佳環境，培養學生對學習任務、課堂內外學習模式、學習策略作出自主決定的能力。學生只有通過自覺、自主的學習，才能真正掌握外語語言技能。學生自主地把握自己的學習，不僅是外語教學改革的一個突破，也是實施素質教育的需求，更是培養全面人才的需求。

參考文獻：

［1］張燁.基于網絡自主學習的大學英語課堂教學模式設計與實踐［C］.大學英語課堂教學研究，重慶:重慶大學出版社，2007年5月:1-5.

［2］陳冬純.試論自主學習在我國大學英語教學中的定位［J］.外語界，2006，(3):32-37.

［3］張彥君.通過學習者訓練培養學習者自主性的實驗［J］.外語界，2004，(1):54-61.

［4］江慶心.論教師介入學生自主學習的重要性［J］.外語界，2006，(2):10-15.

［5］蘭昌勤，曾潔.對培養我國外語學習者學習自主性的思考［J］.外語界，2004，(4):24-30.

［6］龔嶸.大學英語自主式課堂教學模式中教師角色探微［J］.外語界，2006，(2):16-22.