高職高專英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探討

摘要： 本文通過分析高職高專非英語專業(yè)學(xué)生生源的特點(diǎn)，結(jié)合自主學(xué)習(xí)方法論，從端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)、優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)、精心設(shè)計情景、鼓勵學(xué)生的獨(dú)立精神和合作精神方面，詳盡地探討了高職高專院校非英語專業(yè)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方案。

關(guān)鍵詞： 高職高專 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)態(tài)度 心理素質(zhì)

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚(yáng)人的自主性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度學(xué)習(xí)方式，是具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。隨著與世界交流的日益增強(qiáng)，我國正逐步進(jìn)入經(jīng)濟(jì)全球化的新世紀(jì)和知識經(jīng)濟(jì)的新時代。中國的高職教育也將遇到眾多的發(fā)展機(jī)會和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。時代在發(fā)展，外語教學(xué)必須緊跟時代

步伐。但對于高職高專的學(xué)生而言，能否讓其自主學(xué)習(xí)英語，許多教育工作者對此產(chǎn)生疑問。

1.高職高專生源的特點(diǎn)

高職高專院校的學(xué)生與本科生源相比要復(fù)雜得多，有高中畢業(yè)生和中職、中專以及技校畢業(yè)生。中職中專和技校的教學(xué)目標(biāo)定位有很大的差異，給高職高專階段的英語教學(xué)帶來了很大的困難。眾所周知，英語教學(xué)的連貫性很強(qiáng)，是中等教育的延續(xù)。具體特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1入學(xué)基礎(chǔ)千差萬別

經(jīng)過高考英語成績的分析及學(xué)期中教學(xué)反饋，不難看出普通高中的學(xué)生外語基礎(chǔ)相對中職中專及技校的學(xué)生要好得多。而來自不同地方的學(xué)生外語基礎(chǔ)差距很大。來自城市的學(xué)生基礎(chǔ)比農(nóng)村的要好，來自南方的學(xué)生要比北方的好。其中新疆、內(nèi)蒙的學(xué)生英語基礎(chǔ)最薄弱，曾有不少學(xué)生坦言道早在初中就放棄了英語。

1.2接受能力有待加強(qiáng)

接受能力主要是指學(xué)生在課堂上聽得懂，可用現(xiàn)成答案回答提問的能力。學(xué)生在外語課堂上聽不懂，也就不會用現(xiàn)成的答案回答教師的提問。通過以班為單位采取多媒體聽力測試以及用預(yù)選的生活或課堂用語，與學(xué)生單獨(dú)對話得出結(jié)論，普通高中學(xué)生聽力差異系數(shù)為8.78%，職校學(xué)生聽力差異系數(shù)為18.44%。

1.3學(xué)習(xí)被動過分依賴

外語的學(xué)習(xí)與提高，主要靠學(xué)生的自身努力，這就需要教師十分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)能力涉及諸多方面，培養(yǎng)當(dāng)然也應(yīng)該建立在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上。職校學(xué)生比較散漫，有厭學(xué)情緒。

1.4學(xué)習(xí)動力普遍缺乏

普高學(xué)生與職校生在外語學(xué)習(xí)原有水平上的一些差異，或許對他們外語學(xué)習(xí)相關(guān)的非智力因素也形成了一定影響。職校學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的興趣，特別是對學(xué)好外語的信心與普高學(xué)生相比，存在著距離，職校學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣一般較低，而且有較多的人對外語的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出“信心不足”。

總體來說，長期的應(yīng)試教學(xué)使得學(xué)生過分依賴教師，依賴課本，并以考試為最終目的，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，從而禁錮了學(xué)生的自主發(fā)展。

誠然，以交際為目的的語言教學(xué)的重要產(chǎn)物之一是對語言學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的作用給予了較多關(guān)注（Wenden1998）。這種從教師向?qū)W生重心轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象不是憑空產(chǎn)生的，而是課程設(shè)置本身不斷向以學(xué)生為中心這個目標(biāo)靠近的結(jié)果，這種重心的轉(zhuǎn)移有助于改變傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生的權(quán)力分配。

2.自主學(xué)習(xí)的定義

在究竟什么是自主學(xué)習(xí)的問題上，語言學(xué)家和教育學(xué)家始終未能達(dá)成共識。然而，自主學(xué)習(xí)并不意味著教師已無存在的必要，把自主學(xué)習(xí)理解成“自學(xué)”，是對自主學(xué)習(xí)的一種曲解。Little（1991）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)“從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題，即一種超越、批判性的思考、決策、以及獨(dú)立行動的能力”。為了幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程擁有更大的自主權(quán)，我們需要使他們認(rèn)識到一些對自己可能有用的策略（Holmes Ramos 1991），并最大限度地鼓勵自主學(xué)習(xí)，使其與本科生齊頭并進(jìn)。

3.自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上也是培養(yǎng)教師自主的一個過程，因?yàn)榻處熥灾鲿绊憣W(xué)生自主。在英語作為第二語言或是外語的課堂里，認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性，并鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這對教師來說很重要。學(xué)生應(yīng)該有機(jī)會根據(jù)他們的風(fēng)格和偏愛來學(xué)習(xí)，教師只是在語言教學(xué)過程中提供一切必要的環(huán)境和輸入。但是，自主學(xué)習(xí)絕對不是一種沒有教師的學(xué)習(xí)，相反，教師在這過程中起著關(guān)鍵作用。教師從以教授知識為主，變?yōu)橹笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，把“舞臺”讓給學(xué)生。教師可以從以下方面入手：

3.1端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)。

Benson和Voller（1997）認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動的成功從某種意義上取決于學(xué)習(xí)者對世界，尤其是對學(xué)習(xí)活動所持的態(tài)度，取決于學(xué)習(xí)者對自我的態(tài)度，以及他們的學(xué)習(xí)愿望。要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師自己要改變教學(xué)觀念，相信學(xué)生，敢于放手。其關(guān)鍵在于教師要摸索出一套好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，英語課堂教學(xué)中只有激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能獲得語言技能，從而提高交際的能力。第一，我們要使學(xué)生明確，學(xué)習(xí)英語的目的是為了能使用這種語言來進(jìn)行信息交流，因此，語言知識必須轉(zhuǎn)化為語言技能，這個轉(zhuǎn)化過程就是學(xué)生進(jìn)行語言練習(xí)與實(shí)踐的過程。第二，要使學(xué)生明白，語言作為各類信息的載體，充斥著大量的社會知識、自然知識和人文知識，要使學(xué)生明確他們面臨的是更加開放、發(fā)達(dá)的未來社會，他們必須用未來的人才標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。

3.2優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)。

缺乏信心、膽怯、意志不堅強(qiáng)、缺少興趣往往是阻礙學(xué)生在英語課中實(shí)施自主學(xué)習(xí)的障礙，尤其是缺乏信心和膽怯。解決這些非智力因素的問題，往往會使學(xué)習(xí)事半功倍。消除學(xué)生課堂中自主學(xué)習(xí)的心理障礙可以從以下幾方面著手：

3.2.1盡可能給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會

問題的設(shè)計、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的難度應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際水平，以免挫傷學(xué)生的信心，從而消除學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理障礙。

3.2.2盡可能分層次教學(xué)

根據(jù)上面的分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度參差不齊，對于不同程度的學(xué)生，可以給予不同程度的學(xué)習(xí)活動，如對話和課文的學(xué)習(xí)，最終目的是語言運(yùn)用。對于語言能力差的學(xué)生來說，要適當(dāng)背誦原文，因?yàn)樗麄兊年P(guān)鍵問題是語言儲存量小，語感不強(qiáng)，這阻礙了他們口語的組織。應(yīng)該向他們強(qiáng)調(diào)，“背誦”指的是反復(fù)朗讀，直到脫口而出，從而達(dá)到增加語言量，加強(qiáng)語感的目的。對于基礎(chǔ)扎實(shí)、語言豐富的學(xué)生，他們有能力采取認(rèn)知策略，即對材料進(jìn)行重復(fù)、歸納、推斷、轉(zhuǎn)換、提問，（O’Malley Chamot 1990）因此可要求他們復(fù)述課文。自主學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生，分層次進(jìn)行教學(xué)，因材施教，避免挫傷部分學(xué)生的積極性。

3.2.3盡量使用評價效應(yīng)

我們的教育要面向全體學(xué)生，要使每個學(xué)生都能積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)處理好學(xué)生的評價問題。大專院校學(xué)生自尊性特別強(qiáng)，希望自己能給周圍同學(xué)留下好印象，然而他們還不能應(yīng)付情緒的波折，易產(chǎn)生挫折感。因此，教師在評價的過程中要以肯定與鼓勵為主。評價是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的手段，而不是目的。

3.3精心設(shè)計情景，鼓勵學(xué)生的獨(dú)立精神和合作精神。

外語教學(xué)活動始終是一種模擬交流，其情景也是人為情景，因此，模擬情景成了各種學(xué)習(xí)方法都用得到的伴隨性方法。同時模擬情景也是此時學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的最直接方法，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確、容易地推斷語境，從而收到較好的理解與記憶效果。模擬情景必須從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和常識出發(fā)。模擬情景有以下幾種：形象思維、語言描述、出示圖表、教具、模仿聲腔、動作表演、特殊環(huán)境的布置及教室環(huán)境的利用等。無論是哪一種，情景的語言內(nèi)容都應(yīng)該直觀，易被學(xué)生吸收，從而降低教學(xué)過程中的難度，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及自主學(xué)習(xí)的欲望，達(dá)到同等語言難度的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在講授《當(dāng)代大學(xué)英語》第一冊Friendship一課時，讓學(xué)生分組，課后查找資料編寫對話，自選情節(jié)，扮演朋友之間的生活片段。在布置任務(wù)之前，教師播放《走編美國》錄影片段，使學(xué)生有直觀的認(rèn)識。在情景演示中，學(xué)生的題材多種多樣，如，生日派對、朋友探病、甚至求婚情節(jié)都有。在歡笑聲中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步得到提高的同時，英語語言交流能力也得到了充分的展現(xiàn)。

4.結(jié)論

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個持之以恒的過程，在高職高專英語教學(xué)中，教師應(yīng)肯定其可實(shí)施性，更新教學(xué)觀念，運(yùn)用正確的指導(dǎo)方法，把教學(xué)的“舞臺”讓給學(xué)生，促使學(xué)生主動把握英語學(xué)習(xí)，增加英語知識的吸收，提高英語學(xué)習(xí)的技能，以此來達(dá)到學(xué)生自主發(fā)展的目的，并最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這不僅是外語課堂教學(xué)改革的目的，也是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的要求，也是社會發(fā)展的需要。

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