論中學英語課堂的導入

摘要： 導入是教師在開始講授新的教學內容時，引導學生進入學習新知識的準備狀態的一系列教學行為方式。導入技能是教師必備的一種重要的教學技能。它對教學目標的順利實施具有不可替代的重要性。本文從導入的概念、功能、原則和方法以及導入的注意事項五個方面，對導入技能進行了探討。

關鍵詞： 導入 定義 功能 原則 方法

導入是中學英語課堂教學中的重要環節，是一項要求較高并較難掌握的教學技能，直接影響到教學效果的優劣。本文擬從導入的概念、功能、原則和方法以及導入的注意事項五個方面，談—些自己的看法。

一、導入的定義

導入是教師在開始講授新的教學內容時，利用相關的語言、教學圖片等教學手段，建立與教學內容相關的情景，引導學生進入學習新知識的準備狀態的一系列教學行為方式。

二、導入的功能

1.引起注意

在新的教學內容開始時，教師要采取各種有效的方法措施，將學生渙散的注意力集中到教學內容上來。漂亮的板書、色彩艷麗的卡片、精心制作的幻燈片、傳神達意的黑板簡筆畫以及豐富的姿體語言都有助于吸引學生的注意力，使之全神貫注，進入學習狀態。

2.激起動機

僅僅吸引學生是遠遠不夠的。在學生精神集中后，教師還要進一步想方設法激起學生的求知欲望，因為求知欲是學生學習的主要動機。教師抑揚頓挫的語調、一張一弛的節奏以及引而不發、欲言又止的情景等都極有利于煽動、激勵學生的求知欲望。在強烈求知欲的驅使下，學生會聚集起挑戰困難的勇氣和決心，積極主動地全身心投入，進入最佳的心理準備狀態。

3.明確教學目的

在學生注意力已集中、迫不及待地想了解新知識并開始積極思考的情況下，教師要及時地講明學習任務和學習目的，將學生的全部注意力都聚焦在一點上，使之全神貫注地進行學習。

三、導入的原則

1.為教學目的服務

導入必須有明確的目的性，要為既定的教學目的服務，因此，導語的設計與運用要精練準確，針對性強。

2.與教學內容相關

導入的設計與運用，一方面要緊密聯系新的教學內容一一架橋鋪路，方能事半功倍；另一方面要注意新舊知識之間的聯系——由其所知，導入不知，則能溫故知新、水到渠成。

3.從學生實際出發

學生是教學的主體。導入必須結合學生的實際情況。初中生正處于由兒童進入青少年的過渡時期，具有想象力豐富、活潑愛動但有意注意持續時間短等特點。因此，導入的設計與運用應充分考慮這一實際情況，要有直觀性、趣味性、啟發性和多樣性，必須在兩三分鐘內進入主題，否則，時間過長，學生便難以集中精力，就會影響到教學內容的講授。

4.因課型不同而異

對于不同的課型，導語的設計側重點也應有所不同。復習課的導語應側重如何分析比較、歸納總結，而新授課則應側重怎樣以舊拓新、溫故知新。另外，不同題材的課文，如對話體、故事體以及科普小品等題材的課文都有自己的特點，設計導語時，應注意靈活多變、形式多樣，讓學生有新鮮感。常年如一、千篇一律的導語，如：“Let’s begin our class. This morning we are going to learn …”，不但吸引不了學生的注意力，還會使其產生厭煩情緒，難以取得令人滿意的教學效果。

四、導入的方法

1.直觀導入法

教師可利用實物、教學卡片、黑板簡筆畫、幻燈、或其它現代化教學手段等直觀教具來設置生動具體的語言情景，以集中學生的有意注意力，從而引導學生通過觀察和思維，來感知新的語言知識。

以導入Christmas Day(人教版初三第54課)為例。

(教師出示印有圣誕老人的賀卡或用彩色粉筆在黑板上畫出圣誕老人)

T：Who is this old man，do you know?

Ss：圣誕老人。

T：Can you say it in English? (稍停頓，自己回答) Father Christmas.He is Father Christmas.Do you like Father Christmas?

Ss：Yes.

T：Why?

Ss：He gives children／us … .

T：(接過學生話頭)Present.(板書presents) This word means“禮物”in Chinese. Yes，he gives children presents.Where does he put the presents? (環顧四周，稍作停頓) From where does he go into the room ? (再環顧四周，再稍作停頓) Well，if you want to know more，please….

2.復習導入法

“溫故知新”。知識具有連貫的系統性。新舊知識之間通常都有某種聯系。在復習過舊知識后導入新教學內容時，教師應把握好二者之間的內在聯系，找準切入點，自然過渡，可幫助學生理解新內容的來龍去脈，從而便于理解和記憶。

以導入be動詞的過去式was，were為例。

(以下所有句子邊說邊板書，一句一行。)I am forty-one this year，but I was forty last year.Li Gang is thirteen this year，but he was twelve last year.We are in the classroom now，but we were at home yesterday evening.Li Wei and Gao Ming are in Grade Two this year，but they were in Grade One last year.(將上述所有am，is，are，was，were用彩色粉筆下劃線并說明教學任務：)Please look at the blackboard.This morning we are going to learn how to talk about things in the past time….

3.故事導入法

中學英語教材中有一些趣味性較強的小故事，還有一些故事性較強的對話或課文。使用該法導入時，教師可用學生熟悉的簡單詞語，把復雜的課文改編成淺顯易懂的小故事，繪聲繪色地講給學生聽(如能配以幻燈、圖片等直觀教具，則效果更好)。注意：在講故事時要求學生合上書聽，以免分散注意力，影響效果。

以Shelock Holmes (人教版高二第58課)為例。

T：(出示教材上福爾摩斯畫像的復印放大樣) Now，boys and girls，do you know who he was ?

Ss：Holmes.

T：Very good.(板書Holmes及其漢語譯名“福爾摩斯”)He was Holmes，Shelock Holmes.Shelock Holmes was a famous detective.(板書detective) Do you know this word? It means“偵探”in Chinese.Well，Holmes was able to help any people with their personal affairs.He usually found the answer before the police.Do you want to know anything more about Holmes?

Ss：Yes.

T：Well，I’ll tell you a story about Holmes.One day，a young lady went to Holmes’s office for advice.Her parents were both dead.They had left her a lot of money.She was living with her uncle then.Her uncle had returned from India not long before.She came to Holmes because she had a problem，a serious problem.For many nights，she wasn’t able to sleep well，because at deep night she would often hear long whistles (模仿出一連串陰森恐怖的聲音以制造神秘感)，And…(停頓幾秒鐘，環顧四周，醞釀“此處無聲勝有聲”的氣氛)What would happen then，do you want to know?

Ss：(興致勃勃地齊聲回答)Yes.

T：Well，if you want to know the details，let’s find the answer in our text.Now，please open your books and turn to page….

4.懸念導入法

設置懸念可激發學生的求知欲，可促使學生去積極思維和探索問題。著名心理學家和教育家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。思維永遠是從問題開始的。從教育心理學的觀點看，設置疑問能激發學生的學習興趣，進而開發學生的想象力和創造力。”一位有經驗的教師經常在講解新內容前設置疑問或懸念，引導學生去聯想、去猜測，從而將學生的注意力—步一步地引導到新的教學內容上來。

以人教版初二95課的對話為例。

T：Yesterday morning Mrs. Brown went to see the doctor.What was wrong with her，can you guess?

S1：Did she have a fever?

T：(平調略升，面帶微笑搖頭) No.

S2：Did she have a headache?

T：(停頓一兩秒鐘，做出要說yes的口型，然后卻說)No.(平調略升，雙眼微閉，面帶微笑并輕輕搖頭。)

S3：Did she have a cold?

T：(停頓兩三秒鐘，又做出要說yes的口型，然后卻又說)No.(平調略升，雙眼微閉，面帶微笑并輕輕搖頭。)

Ss：(沉默)

T：Anything else?

Ss：(沉思)

T：To tell you the truth，Mrs. Brown wasn’t ill at all.Why did he go to see the doctor，then?What was the problem with her? Do you want to know?

Ss：(異口同聲) Yes.

T：Well，let’s find the answer in the dialogue.Please open your books at … .

5.追問導入法

提問是一門藝術，需要技巧，講究措辭。連續不斷地追問除了需要有熟練的技巧、嚴謹的措辭外，還需要有嚴格的順序和清晰的思路。使用該法導入，可一環套一環地逐步將學生的注意力吸引到新教學內容上來。

以The Great Wall (人教版初三第70課) 為例。

T：Have you ever been to the Great Wall，boys and girls?

Ss：Yes.

T：What do you think of it?

Ss：It’s great.

T：Do you like it?

Ss：Yes.

T：By the way，what color is it，who can tell me?

S1：It’s gray.

T：Well done.It’s gray.The Great Wall is gray.By the way，there is another Great Wall in China.What colour is it，do you know?

Ss：(面露不解的神色)

T：How long is it and where is it，do you want to know?

Ss：(齊聲回答)Yes.

T：Well，if you want to know more，let’s have the text.

五、導入的注意事項

在設計導語和運用導入技能時，要注意以下幾點：

1.導入的設計要有針對性，要緊扣教學目的和教學要點，不能脫離教學主題。

2.導語應盡量做到熟詞短句，簡單明了。其輕重緩急、抑揚頓挫都有助于提高趣味性和吸引力。

3.導入時要控制好時間。導入應在三五分鐘內完成，以免時間過長，沖淡了教學主題。

4.導入所選話題應符合學生的年齡特點和心理發育規律。學生不熟悉或根本不感興趣的話題，起不到應有的作用。

5.導入的運用要以學生為主體。只有保證了學生的積極參與，導入才有可能達到預期效果。

參考文獻：

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