英語教學中如何把握好初高中銜接

作為中學生三大基礎課程的英語，其教學質量的好壞直接影響到學生的整體成績，英語教學有它的階段性，如果各階段能否自然過渡，合理銜接，對英語教學的整個過程有很大的影響，因此，初高中英語教學銜接的順暢程度直接影響到高中英語教學，初高中的銜接問題一直是困擾中學英語教學的一大難題。筆者在多年的教學中一直在關注和探導這個問題，下面從教與學兩方面談談做好初高中銜接的幾點措施和對策。

一、教的方面：教師要認真學習初高中英語教學大綱，深入鉆研教材，研究學生身心發展的特點與規律，切實抓好課堂教學。

課堂是學生學習英語的主要渠道。在課程上學生不僅要學習英語言知識，如語音、詞匯、句型和語法等，還要訓練聽、說、讀、寫等技能，并在此基礎上培養自己運用英語進行交際的能力。影響課堂教學的主要因素有教材、教師和學生。現行的英語教材比較注重初高中的銜接，它在語法上采用“循環式”編排，在詞匯上要求遵循“循序漸進”的原則，在功能項目上注重初高中緊密結合。教師因素是影響課堂教學的最主要因素。教材的處理、教學方法的運用、學生學習積極性的調動等，關鍵在于教師。教師首先要深入學習初高中教學大綱和教材，根據初高中教學的不同要求，研究初高中教材如何銜接的問題。其次要研究學生的特點。高一學生正處在身心發展最迅速的時期，他們的自我意識不斷增強，自學能力不斷提高。因此，高中教師的教學方法是否適應高中學生的身心發展變化將直接影響課堂教學效果。此外，高中教師還應深入了解學生，收集教學反饋信息，并盡可能在高一起始階段深入初中聽課，加強與初中教師的交流；在此基礎上，結合高中的教學要求，精心備課，保證課堂教學的質量。歸納起來，高中英語課堂教學有以下幾點應引起高中教師的主意。

1.要正確把握教學起點和課堂容量

教學起點應是大部分學生能夠達到的，不能盲目拔高。課堂容量也應適度，容量太大勢必影響操練，太少則完不成教學任務。在我校高一學生中進行的英語學習適應性調查顯示，有80%的學生認為，高中英語與初中英語最大的區別是課堂教學內容多，需要記大量的筆記；另有20%的學生認為，高中英語課的難度大，聽課吃力。可見，教學起點難度過高和課堂容量過多是造成學生不適應的主要因素。

2.要選擇合適的課堂教學模式

聽過初中英語課的教師會發現，初中學生在課堂上發言積極，課堂氣氛活躍；而到了高中，課堂上主動發言的學生不多，課堂氣氛沉悶。我們的調查也發現，有80%高中生在英語課上，教師叫到才發言。這里固然有學生自身的原因，但教師的因素更為重要。我們在聽課中發現，初中教師往往更重視引入呈現環節的設計，操練形式變化多樣，尤其善于通過各種教學手段，如實物、游戲和競賽等來調動學生的積極性。而目前，仍有許多高中英語課堂教學是以教師為中心，教師講得多，學生練得少，學生經常處于被動接受的地位，久而久之就失去了參與課堂活動的積極性。這樣的課堂教學看似很充實，實際上學生能真正掌握的知識并不多。因此，在選擇課堂教學模式上應重視學生的主體地位，根據學生的學習特點設計各個教學環節。課堂教學應以學生活動為主，加強情景創設，活化教材，活化課堂。

3.要注意師生關系

和諧的師生關系是搞好課堂教學的前提。輕松和諧的課堂氣氛至少可產生以下作用：1）能提高學生的聽課效率；2）有利于調動學生的積極性和發揮其創造性；3）能激發學生參與課堂活動的欲望。

要搞好師生關系，教師應做到以下幾點：1）要注意自己的課堂行為。例如，不要用批評的目光注視學生，也不要用責備的語氣批評回答問題出錯的學生；否則，學生會因自己表現欠佳而深感沮喪，甚至在心理上產生壓抑感繼而降低學習熱情。而且，這種現象會影響其他學生。2）要保持穩定的情緒，善于尊重學生的人格，保持和藹的態度。美國一位教育家在一次“學生心目中最喜歡的教師”的調查中概括出好教師的12個特點，排在前三位的分別是“友善的態度”、“尊重課堂內的每一個學生”和“耐心”。隨著學生年齡的增長，他們的自尊心不斷增強，鼓勵性和建設性的話語容易為學生接受，而批評、挖苦或諷刺的話語只會傷害學生的自尊心，使其對英語學習產生抵觸情緒。

二、學的方面：在做好傳統的學法指導的同時，要加強對學生學習策略和學習心理的研究。

從現狀來看，大部分初中教師和學生仍把教學目標定位于中考。由于過分強調應試，使得一些學校的教學陷入題海之中。在這種情況下，學生只需按教師說的去做，完成教師布置的練習量，中考便能考好。這使得學生的學習自主性較差，自學能力較弱。進入高中后，有些學生仍然沿用初中時的學習方式，教師說什么就做什么。而高中教師往往認為，高中學生應該懂得自己讀書學習，因此放松了對學生學習方法的指導。這樣便使得一些學生成績急劇下降。因此，在高中英語教學中學法指導十分重要。對學生的學法指導包括以下幾個方面：

1.引導學生掌握預習、聽課、完成作業、復習總結等的正確學習方法。

1）預習。預習既是學習方法的問題，也是學習習慣的問題。預習的內容很多，例如運用拼音規則和音標學習生詞；預習新課內容，了解大意，回答有關問題；找出難點并做上標記；聽錄音，模仿跟讀等。

2）聽課。聽課是學習過程最重要的環節，聽課效率高的學生往往能在課上掌握教師講課的大部分內容。聽課要做到：緊跟各個教學環節，如復習、引入、呈現、練習和鞏固等；要集中精力，聽教師的講解，并做好筆記；積極參與課堂活動，如回答問題，角色扮演和復述等。

3）作業。要認真完成課后作業。英語作業分口頭和筆頭兩種。對語言學習來說，朗讀，記憶，背誦等課后作業十分重要。

4）復習與總結。課后要進一步理解課上所學的內容，如整理筆記、復習重點和難點；熟讀或背誦重要詞句；通過歸納、分析和比較，使知識條理化；根據個人情況，有針對性地進行復習。

2.學習動力的培養，如學習需要、動機、興趣、毅力和情緒等非智力因素的開發。

我們的調查顯示，有70%的學生認為學習英語是因為覺得英語有用。學生有這樣的學習動機，教師應當正確引導，培養學生克服困難的信心和毅力，充分調動學生的主觀能動性。調查還顯示，有54%的學生對學習英語很感興趣，有40%的學生對學習興趣一般?！芭d趣是最好的老師”，教師應當充分利用這一優勢，開展形式多樣的教學活動，使學生對英語的興趣得以長期保持。

3.注重對學生學習策略的指導。

學習策略是學生為了有效地學習和運用外語而采取的各種學習行為。指導學生運用有效的學習策略不僅能減少學習的盲目性，提高學習效率，還能提高學習的自主性，為學生的終身學習創造條件。外語學習策略包括情感策略、管理評價策略、認知策略和交際策略。

情感策略：主要指學生在語言學習過程中控制和調整自己的興趣、態度、動機、信心和意志等情感因素的策略。例如，樹立學好英語的信心，培養外語學習的意義等。

管理評價策略:主要指學生對自己的學習進行計劃、反思、調整和評價的策略。例如，明確學習目標，制定學習計劃，總結成功經驗，反思學習效果等。

認知策略：主要指學生為完成任務而進行的思維活動及思維方法。例如，善于做筆記，善于尋找學習規律，借助語境學習詞匯，注意觀察、分析和歸納，使用工具書等。

交際策略：主要指學生為了爭取更多的交際機會，維持交際和提高交際效果而采取的各種策略。例如，善于創造機會使用英語，借助于手勢、表情、語調等手段提高交際效果，注意遵守交際習俗等。

要使學生真正獲得有效的學習策略，教師還要深入調查和了解學生運用學習策略的情況，并把對學生學習策略的指導貫穿于平時的教學之中。

三、克服幾種錯誤的做法

1.太早瞄準高考

有些教師認為，讓學生早點接觸高考題材會引起他們的重視。因此，在平時的教學中，許多教師經常用高考題做例子，隨意加深教學難度。英語能力的培養是循序漸進的過程，一步到位的思想和教學方法是不可取的。

2.過分強調應試

過分強調應試的突出表現之一是：高考不考口語，因此平時上課就不進行或很少對學生進行口語訓練。事實上聽說讀寫技能是相互聯系的，偏廢任何一項能力都將影響真正能力的形成。強調應試的另一表現是高考考什么題型，教師就讓學生做什么題型，以至于學生很擅長做選擇題，而口頭和筆頭表達能力卻很差。

3.過分夸大英語課程的難度

有些教師為了使學生對英語學習有足夠的重視，在學生剛剛進入高中時就對學生講：“高中英語語法難，詞匯多，閱讀要求高?！睙o形中使學生對英語學習產生畏難心理，挫傷了他們的學習自信心，對學生的英語學習十分不利。

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