少兒英語教學的社會建構主義模式研究

摘要： 目前少兒英語在全國范圍內正迅猛地發展，許多教學方法被運用到其中，并取得了一定的成效。本研究將社會建構主義模式運用到少兒英語的教學中，以使教師、學習者、任務和環境四者相互作用，從而在不斷發展的動態模式中探索新的有效的少兒教學方法。

關鍵詞： 少兒英語教學 社會建構主義模式

1 導言

隨著英語學習的普及，人們越來越認識到，幼兒階段是人類學習語言的關鍵期，因而英語初學者的年齡越來越趨于年輕化。目前，我國各地各種形式的少兒英語教學開展得如火如荼，除了各小學開設的少兒英語課程，還有各種業余的少兒英語興趣班、學習班。為了培養少兒學習英語的興趣，同時為了能夠在英語學習的初始階段就給英語學習者打好扎實的語言功底，結合少兒學習英語的特點，各種各樣的學習方法被運用到少兒英語的教學中，促進了少兒英語教學的發展。本文介紹一種社會建構主義模式，試圖將它運用到少兒英語的教學中。

2 社會建構主義模式

英國著名的語言學家M·威廉姆斯和教育心理學家R·布爾登根據認知心理學、人本主義和社會互動理論等提出了社會建構主義模式(a social constructivist model)。(2000)該模式由四個影響教學的關鍵因素構成：教師、學習者、任務和環境。教師根據自己的教學理念選擇并設置教學任務，學習者作為獨立的個體理解這些學習任務的意義以及它與個人的關系，任務則是連接教師和學習者的平臺。教師和學習者之間進行直接的互動交流；教師在課堂里的行為方式反映他們的價值觀和信仰，而學習者對教師課堂中的行為做出的反應則受到學習者個體特征以及教師所傳遞的情感的影響。這三個因素：教師、任務和學習者以這樣的方式保持著一種動態的平衡。此外，學習所進行的環境對于學習也有著重大的影響。環境包括情感環境，比如，信任感和歸屬感、自然環境、整個學校的學習風氣、社會環境、政治環境和文化的背景。整個模式中，學習者是中心。

3 少兒英語教學的社會建構主義模式

3.1 教師

首先，考慮少兒英語教師能為教學過程帶來些什么。建構主義不試圖尋找優秀教師的共性，而認為沒有任何兩個教師或兩種教學情景是一樣的，因而重視對教師思想的個案研究。教學內容和教學方法是教師人格的一部分。(Williams. M Burden. R，2000)教師通過課堂教學行為展現個人的教學理念。作為少兒英語教師，除擁有優秀的英語教學知識外，其教學的理念比知識更能影響其教學行為，從而影響少兒的學習信念和態度。教師有關于學生、關于學習和關于自己的理念。教師首先要接受每個兒童，讓他們有安全感、信賴感，尊重每個兒童獨立的個性；學習過程中，教師最好使用對話而不是向學生灌輸信息，從而激起學生學習的勝任感、成效感和快樂；教師還應重視怎樣看待自己和怎樣把自己的個性帶入教學行為中，新事物、新知識持開放態度，充滿興趣，這樣的態度能影響學生對新事物、新知識的好奇和接受。

教師如何幫助學習者促進學習？費厄斯坦認為自出生起兒童的學習就受到對他有重要意義的成人的干預和影響。他把這些在兒童學習中起重要作用的人物叫做中介者(mediator)。為了提供真正富有教育價值的學習經驗，在教學中，教師可以通過多種方式起到“中介”作用。針對少兒英語教學本身的特點，少兒英語教師應讓學生認識到特定學習任務的意義；明白特定學習任務被呈現的意圖，并對意圖做出反饋；使學生感到自己能完成所面對的學習任務；使學生需要挑戰、尋求挑戰：滿足他們對挑戰的需求；使學生理解合作，使他們懂得合作可以使問題得以更好地解決；承認和尊重學生的個性和獨特性；使學生感覺到自己屬于一個團體和一種文化。

3.2 學習者

在任何一種學習活動中，學習者都是至關重要的中心因素，在少兒英語教學中也不例外。學習者的自我概念在學習過程中起著重要的作用。自我概念(self-concept)指的是涵蓋所有對引起個人認同感的關于自我的感知和認識的總稱。人們自幼便開始構建相對穩定的世界觀，并逐漸產生個體意識和理解自己在周圍世界中的地位，不斷發展的自我概念反過來又影響他們對世界其他方面的理解方式。這之間是一種互相作用的關系：個人的世界觀影響他們的自我概念，而同時自我概念又會影響他們的世界觀。這兩種觀點都會對他們的學習情景中的成功與否產生影響。

學生對自己能力的認識部分依賴于課堂人際交往，傾向于通過與其他人的比較以及從他人那里得到的關于自己的信息總結出自我概念。有證據表明，人們容易和那些與自己相似、在自己生活中扮演重要角色的人相比。對幼兒來說這些重要人物首先是父母，其次是教師，再次是同伴。兒童對教師的課堂行為方式觀察敏銳。他們注意著教師和自己的交流，也關注教師和其他同學的交流，特別是那些優等生和后進生。兒童通常知道自己有多“聰明”主要是依據來自教師的反饋，比如分數、評語、表揚和批評的方式和程度。自我概念與學習關系密切。自尊感同學習成績之間存在著正相關。要培養兒童的自尊心，必須承認每個學生都有獨特的個性，而且應該保護他們的權利和情感。(Arnold. J，2000)

兒童天真活潑，富有想象力，對新事物好奇，具有依賴性和缺乏耐性等特點。通常一開始對英語的學習有濃厚的興趣，但是關鍵在于怎樣讓這樣的興趣，也就是學習的動機保持下去。教師應讓他們通過課堂中師生及生生的交流比較，得出正面的自我概念，進而產生學習英語的外部動機(extrinsic motivation)和內部動機(intrinsic motivation)，促進自尊感，以達到學習的良性循環。外部動機指做某件事情的原因是這件事以外的事而不是這件事本身;內部動機指做某件事產生興趣和快樂，做這件事情的原因在于它本身。(Williams. M Burden. R，2000)

3.3 任務

語言教學中，任務泛指在課堂教學中為推進學習過程而要求學習者做的任何事情。任務的選擇和設置是教師教學思想的反映，(Williams. M Burden. R，2000) 即使是教材上現成的教學任務或活動。如何開展和完成這些任務活動體現了教師個人的理解。任務已經成為教師的重要教學內容和教學大綱設計的基本組成部分。任務是教師和學生之間互相作用的平臺：任務體現了教師的教學思想，學生對任務有個人理解，做出個人反應。這里所討論的教學任務包括兩種：一種是輸入的資料，也就是學習者學習的材料；另一種是學習活動或程序，指的是學習者學習輸入的學習資料的活動或過程。

在少兒英語教學課堂中，根據學習的特點，應該考慮教學任務的難度。首先，選定的教學材料不同會造成教學任務的難度不同。決定教學材料不同難度的因素有：文本的語法復雜度，文本的長度，命題（信息）密集度，所用的詞匯、信息的明晰度，語類、語篇結構等等。

(Marion William et al， 2000)

教師在選擇教學任務時，應考慮到上述難度因素，要選擇適合兒童心理、認知及年齡特點，有活潑性，富有趣味性的學習材料。

各種教學活動或者各種類型的互動也會影響任務的難度。可以組織不同種類的活動來吸引兒童學習英語的注意力和興趣，提高學習動機和自信心，便于他們理解所學的內容，深化認識，并能使興趣由暫時轉化為持久，從而對以后的學習產生積極的影響。為了能有效地學習，應該鼓勵兒童同教師以及同伴進行互動的活動。根據兒童得心理和生理特點，主要的活動形式有視、聽、說、讀、寫、唱、畫、演等。

3.4 環境

環境是社會建構模式中最后一個因素，但并不表示它不重要。學習的發生總是在一定的環境中進行的，因而環境對學習的影響不可低估。學習環境包括環境條件(如聲音、溫度、照明燈)、情感條件(如動機、堅持力、舒適度等)、社會交往條件(如自主學習或者合作學習)和生理條件(如適宜的學習時間)，其中以情感條件和社會交往條件尤為重要。(Williams. M Burden. R，2000)

情感條件方面，教師應重視在教學活動中建立和諧、輕松、愉快的師生關系及生生關系。外語教學注重信息、思想和情感的交流，要能很好地掌握外語，熟練地運用它，要通過教師與學習者，以及學習者之間不斷的交流活動。而輕松、愉快、和諧的情感環境正是進行充分交流的前提。有了這樣的前提，兒童才可能有興趣去主動地參與各種教學活動，進行交流，學習英語，運用英語，從而促進學習英語的動機和堅持力。

社會交往條件方面，應鼓勵學習者進行教師指導幫助下的自主自覺學習和合作學習。自主學習培養學習者從相對依賴教師逐漸發展到相對獨立地分析問題、思考問題、解決問題，養成獨立自主的學習精神，而合作學習促進學習者互相之間的語言交流，相互學習，尋求幫助。研究表明，合作學習鼓勵并支持有利于學習的情感因素，表現在：學習者在小組中進行交流時的焦慮程度遠遠低于當著全班學生回答問題時的焦慮程度；在交流中，學習者獲得更多的可理解的語言輸入，同時也向其他學習者提供類似的語言輸出；小組成員之間的相互合作和相互依賴有助于增強學習者的自信心和自尊心；合作學習中，學習者得到更多的積極反饋和幫助，從而激發更高的學習動機等等。(Arnold. J，2000)

4 小結

由教師、學習者、任務和環境四個因素組成的這一社會建構主義模式，強調了學習者的中心地位，關注了各因素之間的相互作用和相互影響，探討了這些關鍵環節對整個動態的學習過程的重大決定和影響作用，也為少兒英語教學提供了一個可用來促進各環節以提高學習有效性的理論框架。少兒英語教師應該首先注重個人素質的培養，不僅僅是專業上，尤為重要的是作為少兒英語的從教者應具備的心理、情感、人格上的特質，營造一個適合兒童身心的學習環境，選擇適合兒童心智和發展的，并能體現教師個人教學人格理念的教學任務，關心兒童學習中的情感因素，鼓勵他們積極學習與合作交流，實現一個有效的教學過程。

參考文獻：

［1］Arnold， J. Affect in Language Learning ［M］. Beijing: Foreign Language Education and Research Press， 2000.

［2］Williams， M. Burden， R. L. Psychology for Language Teachers ［M］. Beijing: Foreign Language Education and Research Press， 2000.

［3］方文禮，唐蕾. 試談少兒外語活動型教學法 ［J］. 基礎教育外語教學研究，2004， (7).

［4］于勇，王欣. 淺談少兒英語教學中的“以學生為中心”［J］. 遼寧教育研究，2006，(1).