英語學(xué)習(xí)興趣的失落分析與回歸策略

摘 要：本文分析了入門新生在學(xué)習(xí)英語的興趣失落的三個(gè)主要原因，并根據(jù)入門新生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教材內(nèi)容，基于教學(xué)實(shí)踐，提出了激發(fā)入門新生英語學(xué)習(xí)興趣的若干策略。

關(guān)鍵詞： 間接興趣 考試失利 游戲 策略

一、引言

興趣是指在積極探究某種事物或從事某種活動(dòng)的過程中，伴隨著一定的情感體驗(yàn)的心理傾向（李錚，1995）。興趣是人們從事各種活動(dòng)的一種強(qiáng)大的的內(nèi)在力量。對(duì)感興趣的事物，人們總是愉快地、主動(dòng)地去探究它的奧秘，使認(rèn)識(shí)過程或?qū)嵺`過程不成為負(fù)擔(dān)，而成為愛好。拉扎勒斯（A.L.Lazarus）等人的研究表明，興趣比智力更能促使學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，從而取得優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績（李山川，1991）。

本文基于興趣的目的性，將興趣分為直接興趣和間接興趣。直接興趣指由于某一事物或活動(dòng)本身在情緒上引人入勝（李錚，1995）。例如，小學(xué)生對(duì)自然課涉及的動(dòng)植物很感興趣，覺得它們很可愛，就喜歡上自然課，這種興趣就屬于直接興趣。間接興趣不是由于事物或活動(dòng)本身，而是由于該事物或該活動(dòng)的結(jié)果使人們感到有重要意義而引起的（李錚，1995）。直接興趣與間接興趣在一定條件下，還可以互相感化，甚至互相轉(zhuǎn)換。

興趣之于學(xué)習(xí)活動(dòng)有著如此重要的作用，使無數(shù)教育工作者夢(mèng)想著“將枯燥的內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生感興趣的東西”，于是，出現(xiàn)了諸如“興趣教學(xué)”、“愉快教學(xué)”等攻關(guān)課題。這一課題對(duì)小學(xué)英語教學(xué)來說，更具有吸引力，因?yàn)橛⒄Z是枯燥的工具，是一套任意性符號(hào)，它不像漢語具有生動(dòng)的形象性，而是由一串任意的字母組成的符號(hào)，它本身難以引起小學(xué)生的直接興趣。那么，如何將枯燥的英語課變得生動(dòng)活潑，也即是，將直接興趣變?yōu)殚g接興趣，是小學(xué)教師永恒的課題。

二、影響小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的三大原因

在小學(xué)英語教學(xué)中，使小學(xué)生持久保持學(xué)習(xí)的興趣，是一項(xiàng)復(fù)雜而艱難的工程。小學(xué)生在學(xué)英語的過程中普遍存在著這樣的現(xiàn)象：剛接觸英語、學(xué)ABC時(shí)，熱情高漲、興趣盎然。隨著時(shí)間的推移，內(nèi)容的增多和難度的加深，學(xué)習(xí)興趣隨之下降，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。筆者曾經(jīng)就“你喜歡學(xué)英語嗎？”的主題做過調(diào)查，在剛學(xué)英語的第一學(xué)期（小學(xué)三年級(jí)），有95%以上的學(xué)生表示喜歡英語，對(duì)學(xué)英語挺感興趣，理由是“英語課好玩”、“英語不難”；到了第二學(xué)期，有82%的學(xué)生表示對(duì)英語感興趣，而到了第三學(xué)期時(shí)，僅有48%的學(xué)生表示對(duì)英語感興趣。為什么興趣會(huì)出現(xiàn)如此的“滑坡”現(xiàn)象呢？根據(jù)教學(xué)第一線觀察，可概括為下列三大原因：

1.教師的教學(xué)方法欠佳

教學(xué)方法的選擇是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的最重要途徑之一。但如今仍有不少教師仍然未能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式：“以教師為中心”、“以課堂為基本”、“以應(yīng)試為宗旨”、以“一言堂”的注入式教學(xué)方法，把知識(shí)灌給學(xué)生，基本沿用“填鴨式”的教學(xué)，而缺乏對(duì)課程內(nèi)容的長期的興趣化設(shè)計(jì)。

2.教材內(nèi)容過渡坡度大

現(xiàn)行的《新編廣州市小學(xué)英語》共六冊(cè)。這套書的主要特點(diǎn)是：將舊教材的內(nèi)容不斷“下放”，增大詞匯量和增多句型。與此同時(shí)，使用者年齡層卻降低了“兩級(jí)”（舊教材從五年級(jí)開始，新教材從三年級(jí)開始）。第一冊(cè)主要學(xué)習(xí)一些日常口語、26個(gè)字母和含五個(gè)元音字母的25個(gè)單詞，屬于入門階段。到了第二冊(cè)，難度就陡增。一開始就進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，單詞量劇增，每課都有將近20或更多的單詞，相當(dāng)于第一冊(cè)全冊(cè)書單詞的總量。與此同時(shí)，還要學(xué)習(xí)大量的句型，過渡突然，學(xué)生實(shí)在難以應(yīng)付。

3.學(xué)生考試失利

與“教材偏難”相關(guān)的是學(xué)生考試的失利。由于教學(xué)內(nèi)容難度高，作為全區(qū)統(tǒng)一檢測教學(xué)質(zhì)量的各種練習(xí)和考試難度也水漲船高，使普通小學(xué)的大多數(shù)學(xué)生不斷嘗試失利體驗(yàn)，而減弱學(xué)習(xí)興趣。

上述的教師教法、教材編寫、學(xué)生收效三個(gè)方面是影響小學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的主要原因。

三、激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法

根據(jù)上述幾個(gè)影響小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的原因，基于本人的教學(xué)觀察，筆者提出以下解決的辦法。

1.合理分散教材難點(diǎn)，構(gòu)建漸進(jìn)的臺(tái)階

布魯納曾說過：“對(duì)學(xué)生的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”（轉(zhuǎn)引自謝梅香，1998）小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的材料主要來源于教材，教材的難易程度往往影響了他們對(duì)該教材學(xué)習(xí)的興趣。沒有難度的學(xué)習(xí)會(huì)影響教學(xué)效果，難度過高，會(huì)使學(xué)生失去興趣。廣州市新版本教材雖有不少優(yōu)點(diǎn)，但在教材知識(shí)點(diǎn)的編排上，難點(diǎn)相對(duì)聚集。如第二冊(cè)，一開始就進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，大量新句型接踵而來，這些句型的表達(dá)很多與漢語的表達(dá)習(xí)慣有很大差異，學(xué)起來很費(fèi)力。如在英語句型轉(zhuǎn)換中，把陳述句變?yōu)橐话阋蓡柧鋾r(shí)，需把Be動(dòng)詞提前到句首，句末加問號(hào)。英語中“This is a book.”的一般疑問句是“Is this a book？”而在漢語中把“這是一本書。”一句變?yōu)橐蓡柧溆卸喾N方法，如“這是一本書嗎？”或“這是不是一本書？”都可以。回答可以是“是的，這是。”而英語的回答要用“Yes，it is.”而不能用“Yes，this is”。由于英漢兩種語言表達(dá)習(xí)慣不同，在學(xué)習(xí)上很容易使小學(xué)生產(chǎn)生負(fù)遷移（即知識(shí)之間的互相干擾）。另一方面，在學(xué)生還沒有弄懂英語單數(shù)方面的知識(shí)時(shí)，有關(guān)復(fù)數(shù)概念的知識(shí)又迎面而至，弄得學(xué)生根本不知道該如何去解決這些難題。為此，筆者認(rèn)為不宜在學(xué)生剛接觸英語句子和課文學(xué)習(xí)的同時(shí)就讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)復(fù)數(shù)的知識(shí)。復(fù)數(shù)方面的知識(shí)宜壓后安排，學(xué)生在鞏固好單數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)復(fù)數(shù)知識(shí)，就能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的正遷移（知識(shí)之間的互相促進(jìn)）。只有為學(xué)生筑建起循序漸進(jìn)的教材臺(tái)階，才可保證興趣教學(xué)的順暢，幾步一釘子，學(xué)習(xí)興趣無從談起。

2.營造英語氛圍、使學(xué)生“樂在其中”

克拉申（S.Krashen）在提出“監(jiān)察模式”（Monitor Model）外語教學(xué)模式時(shí)，首先強(qiáng)調(diào)課堂語言環(huán)境對(duì)外語學(xué)習(xí)的重要作用（引自桂詩春，1988）。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語是在濃厚的母語的氛圍下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)過程中會(huì)容易受到母語的干擾。在小學(xué)英語課中創(chuàng)造適當(dāng)?shù)挠⒄Z氛圍，不僅可使學(xué)生產(chǎn)生一種“身臨其境，樂在其中”的感覺，還可以提高教學(xué)效果。如對(duì)剛剛接觸英語的三年級(jí)新生，一開始上課就用英語向他們問好，作自我介紹，以引起他們的注意。課堂上盡量使用英語，例如指令語“Open your books at page one，please”，“Let’s listen to the tape”，“Say after me，please”，“Let’s play a game”，“Take out your exercise-books，please...”。課堂上根據(jù)學(xué)生讀書、回答問題的完整程度，用英語給予不同的評(píng)價(jià)，如“Not bad!”，“Good!”，“It’s good!”，“Very good!”，“Excellent!”等。有人也許會(huì)提出疑異：三年級(jí)的學(xué)生才剛學(xué)英語，能聽懂嗎？其實(shí)大可不必為此擔(dān)心。不可否認(rèn)，第一次說這些用語時(shí)，學(xué)生是聽不懂的，在這時(shí)，教師可以結(jié)合一些明顯的體態(tài)語言示意解釋，幫助他們理解。下次再用時(shí)，學(xué)生基本都能明白。如，當(dāng)?shù)谝淮卧谝髮W(xué)生拿練習(xí)本做練習(xí)時(shí)說：“Take out your exercise-books and do the exercises，please.”學(xué)生都滿腹狐疑。這時(shí)，老師拿起一本練習(xí)本向?qū)W生解釋：“This is an exercise-book。”話音剛落，學(xué)生們都明白了老師的意圖，不少學(xué)生還馬上跟著說起來。

營造英語課堂氣氛，還可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)生活語境，如互相打招呼、自我介紹、介紹朋友、問路、介紹家庭情況等，讓學(xué)生扮演角色（role-play），學(xué)在其中、樂在其中。

3.利用游戲與競賽，趣化教材內(nèi)容

根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，游戲的主要副產(chǎn)品之一就是愉快或樂趣。游戲的目的并非游戲本身，而是在游戲過程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知。小孩子天性好動(dòng)愛玩，樂于參與游戲活動(dòng)，把知識(shí)融于游戲當(dāng)中，能讓學(xué)生在玩樂中學(xué)英語。如在學(xué)習(xí)了“What’s in the bag?”“There is/are...”后，就可以用猜物游戲進(jìn)行鞏固。準(zhǔn)備一個(gè)不透明的黑袋子，預(yù)先放入一個(gè)東西，老師發(fā)問：“What’s in the bag?”由學(xué)生運(yùn)用“There be”句型和已學(xué)過的有關(guān)物品的單詞進(jìn)行猜測，這樣，通過游戲，不但可以給課堂增添樂趣，而且可以鞏固知識(shí)，學(xué)生玩得高興，學(xué)得也輕松。

競賽是按照人們的自尊需要，獲得成就的需要而激發(fā)人們奮發(fā)努力、力求上進(jìn)的一種手段。國內(nèi)外的研究表明，學(xué)校中開展適當(dāng)?shù)母傎悓?duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有有效的作用。查普曼（J.C.Chapman）和費(fèi)得（R.B.Feder）對(duì)五年級(jí)兩個(gè)等組學(xué)生進(jìn)行了為期10天的加法練習(xí)，每天練習(xí)10分鐘。競賽組學(xué)生的成績每天都公布在墻上，有進(jìn)步者和優(yōu)勝者都貼上紅星；無競賽組只做練習(xí)，無任何誘因。結(jié)果競賽組的成績優(yōu)于無競賽組。（引自鄭和鈞，1993）實(shí)驗(yàn)表明，獲得成就和聲譽(yù)的動(dòng)機(jī)表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增強(qiáng)。競賽有多種方式，如個(gè)人之間的競賽、團(tuán)體競賽、自我競賽等。不同的競賽方式對(duì)學(xué)習(xí)興趣都有或多或少的激勵(lì)作用。但由于競賽的結(jié)果總是少數(shù)人獲得名次，多數(shù)為失敗者，獲勝者受到鼓勵(lì)，失敗者泄氣、不安，忍受一定的心理壓力。因此，競賽活動(dòng)強(qiáng)度不宜太大，內(nèi)容不能太難，時(shí)間不宜過長。例如：在單詞教學(xué)的時(shí)候，可以安排“開火車”式的朗讀和拼讀單詞比賽，把全班分成四個(gè)小組，比一比、看一看哪個(gè)組讀得最好。讀得最好的組可獲一朵紅花。這時(shí)，學(xué)生們的積極性就來了，都想為自己的小組爭光，結(jié)果一個(gè)組讀得比一個(gè)組好。

4.發(fā)揮教師表揚(yáng)的作用

教師對(duì)學(xué)生的肯定評(píng)價(jià)具有積極的強(qiáng)化作用，能鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生再接再厲、奮發(fā)向上的力量。一般說來，表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)比責(zé)備、批評(píng)、懲罰更具激勵(lì)作用。赫洛克（E.B.Hurlock）讓106名四、五年級(jí)的學(xué)生練習(xí)難度相等加法，共練5天，每天15分鐘。他把學(xué)生分為四個(gè)等組。在四種不同誘因的情況下進(jìn)行練習(xí)。控制組單純練習(xí)，不給任何評(píng)論。其他三組為實(shí)驗(yàn)組，甲組為受表揚(yáng)組，宣布學(xué)生的名字，給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)；乙組為受訓(xùn)斥組，宣布學(xué)生的名字，嚴(yán)加訓(xùn)斥；丙組為受忽視組，實(shí)驗(yàn)者對(duì)學(xué)生不加注意，只讓他們靜聽其他兩組受表揚(yáng)和受訓(xùn)斥。結(jié)果，受表揚(yáng)組的成績最為突出。（引自李山川，1991）

從以上的實(shí)驗(yàn)可以看出，教師的表揚(yáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用，特別是對(duì)小學(xué)教師來說，是用最經(jīng)濟(jì)的方法獲取最豐碩的收成的“生才之道”。因此，小學(xué)英語教師要以顯微鏡的方法去觀察學(xué)生的進(jìn)步，哪怕微不足道的一點(diǎn)點(diǎn)，都要適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)、肯定。這樣做往往會(huì)取得意想不到的效果。上文說過，小學(xué)生的考試失利，是影響他們興趣的一個(gè)原因。解決這個(gè)問題，不是教師單獨(dú)個(gè)體力量之所能及，而是需要多種合力才可解決。但教師可利用表揚(yáng)的教育功能，拓寬評(píng)價(jià)學(xué)生成績的路徑，打破一卷定乾坤的觀念，為學(xué)生創(chuàng)造更多的“收獲”機(jī)會(huì)，以此保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如，對(duì)英語成績的衡量，不能只看卷上成績，不應(yīng)只有期中、期終考試，而應(yīng)有平時(shí)聽、說、讀、寫各種能力的評(píng)定。相應(yīng)措施可設(shè)立聽、說、讀、寫的科代表等。對(duì)于在這幾方面有優(yōu)勢(shì)的同學(xué)，以及在這幾方面進(jìn)步快，或有進(jìn)步的同學(xué)都應(yīng)給予肯定、表揚(yáng)。

四、小結(jié)

本文分析了小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中興趣失落的三大主要原因，并根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教材內(nèi)容，提出激發(fā)興趣的策略。值得一提的是，上述的方法，要反復(fù)交替，根據(jù)具體情況，靈活運(yùn)用。一個(gè)有趣的方法，如果長期套用，也會(huì)使小學(xué)生失去興趣。因此，趣化小學(xué)英語教學(xué)是一項(xiàng)沒有止境的任務(wù)。

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