談網絡課程系統結構設計的新思路

摘 要：應用網絡課程開展網絡教學的教學模式正在被廣大的師生所接受。在網絡教學中，我們不僅需要用全新的觀念和理論去重新審視和指導網絡教育教學活動的各個領域和環節，而且需要應用現代化的信息技術手段指導課程的設計與開發。本文在分析當今我國網絡課程的應用現狀的基礎上，對網絡課程系統結構設計的新思路作了探討。

關鍵詞：網絡課程 系統結構 現代信息技術

一、問題的提出

網絡教學作為一種新的教學模式正在被廣大的師生所接受，與傳統課堂教學相比，不論從學習的適用對象、教育內容的表現形式、課程的組織安排和學習者的學習方式來看，網絡教學都具有其不可比擬的優越性。

現代化的信息技術手段在網絡教學中起著重要的作用，它的運用能給學生創設良好的學習氛圍，激發學生主動學習的興趣，進行自主探索。良好的網絡課程，一方面，應充分發揮現代化信息技術的共享優勢，提供豐富的資源，使學習者可在其中獲取相關的各種教學信息，另一方面，還應特別注意其自身的系統結構的構建。也就是說，我們需進一步運用現代化的信息技術手段，進行網絡課程系統結構設計的新思路的探討。

二、網絡教學中網絡課程的應用現狀

1.網絡課程的定義

教育部2002年2月頒布的《現代遠程教育技術標準體系和11項試用標準》中指出：“網絡課程是指通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，包括兩個部分：按一定教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。其中網絡教學支撐環境是指支持網絡教學的軟件工具、教學資源及在網絡教學支撐環境下實施的教學活動?！笨梢钥闯?，網絡課程不僅包括教學內容，同時還包括基于教學內容而進行的教學活動。

網絡課程的基本屬性是“課程”，所以它包含了“課程”的一切特征，如：教學目標、教學內容、教學活動、教學評價等等；但同時相對于傳統的課程來說，它也體現了“網絡”的屬性，即以互聯網作為傳播的媒介，通過一定的網絡技術呈現，具體在教學中體現出的教學的特征是非面授的，教與學的雙方在時空上是分離的。

2.目前網絡課程中常見系統結構比較分析

對各學科網絡課程和部分精品課程的系統結構進行分析和歸類，總結當前網絡課程中常見的系統結構主要有以下三種：

（1）框架網頁型網絡課程系統結構

框架網頁型網絡課程系統結構示意圖如圖1所示。這種結構屬于傳統型網絡課程系統結構，目前大部分的網絡課程都采用此結構。

（2）層級型網絡課程系統結構

層級型網絡課程系統結構示意圖如圖2所示。這種結構也比較普遍，特別適用于偏理論學科的網絡課程的設計中。

（3）目錄樹型網絡課程系統結構

目錄樹型網絡課程系統結構示意圖如圖3所示。這種結構主要是綜合前面兩種結構的特點而產生的。

進一步分析一些典型的網絡課程，總結出當前我國網絡課程系統結構的特點有以下幾方面。

①重視內容的“講解”和“演示”環節。不同課程不同學科各展所長，如流媒體視頻、文本、Flash動畫等，更有使用虛擬現實等技術的，以盡可能將課程知識講全、講細、講系統，且大部分教學內容皆按印刷課本章節順序編排。

②學科特點突出。不同學科在欄目設計、技術實現及內容結構上皆能發揮學科所長、突出學科優勢、符合學科特點。比如，語言學科能為學生提供大量的聽說訓練和情景對話，工科則利用各種圖片、虛擬現實技術、Flash動畫等演示與講解原理與過程，法學的案例分析、模擬法庭的角色扮演，醫學的各種病理圖片、體內器官動畫、藥劑配方圖表等。

③教學內容呈現方式多樣化。綜合使用多種媒體，學習內容表達更加活潑生動。常用的媒體結合方式有：文字＋圖片＋表格＋多媒體動畫（多以Flash為主），文字＋圖片＋表格＋視頻（流媒體、其它格式），文字＋圖片＋表格＋多媒體動畫＋教師的電子講稿。

④導航系統方便靈活。導航系統的主要任務是為學習者準確地確定當前的位置，同時能快速、方便地進入下一個學習內容。所有課程都具備了傳統的課程章節的主目錄的線性導航系統。部分的導航系統除了常見的線性結構外，更多地加入了非線性的結構，如以知識點為中心的非線性、發散性的導航等等。

但在實際的教學應用中，當前我國網絡課程系統結構也存在著一些不足：其一，從整體上講，這些網絡課程共同存在著重教學內容的呈現與講解，輕學習環境與學習活動的設計。其二，相當一部分網絡教學內容的講解與呈現仍以大量的文字閱讀為主，個別的仍存在著“課本搬家”的現象。其三，缺乏協作學習的設計及組織與實施的指導和建議。大部分課程設計都是沿襲傳統教學中的經驗，并沒有根據遠教育的特點進行較為“系統的、有針對性的”設計，設計者更多是從教師的角度去考慮課程的開發，這樣會大大降低網絡課程的有效使用，使網絡課程的許多內在的優勢得不到充分的發揮，從而直接影響教學的實際效果。

三、網絡課程系統結構設計的新思路

為了更好地實施和設計網絡課程，充分體現出網絡教學的優勢，讓網絡課程呈現的內容更加符合學生的認知活動，創設的情境更加有助于學生的個別化自主學習；同時使學習者通過網絡課程的學習，把所學的知識能有效地聯系起來，內化為自己的知識結構。

傳統網絡課程系統結構設計的原則有以下幾條：（1）教學性原則；（2）科學性原則；（3）技術性原則；（4）經濟性原則；（5）藝術性原則。而將信息技術應用于網絡課程系統結構設計中時，要綜合考慮現代信息技術的影響，筆者認為至少應注意以下幾個方面：

1.圍繞網絡課程教學目標，靈活運用各種教學模式。

不同學科的網絡課程對信息化教學模式的需求不同，可運用的教學模式和教學方法是多樣化的。在網絡課程被推廣之前，已有許多諸如研究性學習、基于幾何畫板的探究學習、虛擬實驗室、微世界、情景演示等信息化教學模式或方法被運用于各學科教學。因而，網絡課程建設應該圍繞教學目標，靈活運用各種教學模式，在提高課程教學效果的同時，引導學生體會信息時代的教學魅力。由此，實現網絡教學與面授相促進，基于Web頁教材與文字教材相配合，個別學習與小組研討相互補，網絡探究與社會實踐相結合，各種教學模式和教學方法相彌補。

2.為學生營造探索與創造的空間，創設學生的自主學習情景。

當今教育改革的重點是學生全面素質與創新能力的培養。網絡是一個較好的貯存和遞送教育信息的媒介，在提供創新環境與創造性學習條件方面具有明顯的優勢。因而我們可以充分利用網絡，實現學習者在專家的指導和幫助下，提高協作能力、探索能力與創造能力的過程。

網絡課程系統應提供完全個性化的學習環境。學習者進入網絡教學系統后，可根據課程信息庫中的課程設置，選擇自己感興趣的專業課程，可獲得個人的筆記本、電子信箱、課程信息和資源庫、網上練習。其中學生電子筆記本和網上作業與測驗充分體現了個別化自主學習情境，學生在學習的過程中，可以隨時在課程內容上加注，記錄下學習的心得、疑難問題和重點內容，對課程內容進行重組、意義建構，形成自己的學習資源，有助于學習者進行探索式的自主學習。

3.重視協作化學習與個別化學習的有機結合。

在學習過程中，網絡課程系統應提供協作化學習和個別化學習相結合的環境。學生對于某些內容的學習依賴于教師和其他學生之間的交互作用和群體的協商與對話（如：提出問題、參與討論、發表自己的觀點、進行實驗、得到教師的指導與幫助），因此，開展協作學習是很有必要的。同時在協作學習中，學生不是純粹地面向計算機的學習，而是在教師的指導下與其他學生共同學習，體現了人性化的交流，彌補了單獨學習的缺陷。

4.重視交互環境的設計與使用。

網絡課程的交互不僅能促進師生及生生之間的知識和情感的交流，而且有利于教學的實施和管理。WebQuest等研究性學習的實施、教師對學習活動的指導和評價、學生之間的交流、疑難問題的討論、臨時信息的發布等教學活動都必須通過交互系統才能充分實現。一般的，網絡留言本、學習論壇、BBS、電子郵箱都較好地實現網上學習的交互。

5.充分體現網絡課程自身的開放性、動態性。

網絡課程本身要求在時間、空間和內容上進行開放和動態更新，主要表現在：各個知識領域的相互關聯，對科學技術進步的開放，教學內容的動態及開放性組織，學習過程組織中的平衡等。動態開放性可以使網絡課程不斷地得到充實、完善，能隨時作出調整來滿足各方面需求。這種開放動態性充分體現了時代發展的特征和網絡教學的優勢，將知識以課程的形式進行新的組合或分類，構建網絡課程結構，體現了課程間的關聯性。

綜上，我們在運用現代化信息技術進行網絡課程系統結構設計時，需借助信息技術提供的各種手段和優勢，結合當今先進的學習理論和方法，使技術支持學習，學習理論指導技術，進而兩者都能更好地發展。

四、小結

網絡課程教學做為一種先進有效的教學手段，與傳統教學方法相比，在教學中能發揮積極的、重要的作用。但如何充分運用網絡課程教學的特點，充分發揮網絡課程教學的作用，是網絡課程教學中所面臨的重要問題。加強網絡教學中的信息技術教學設計方法，提高網絡課程教學設計水平，是提高網絡教學質量、提高教學效率、提高教學效益的重要手段。當然網絡課程有著其自身的優勢，但還存在著一些有待解決的問題：網絡課程的設計、評價，資源的共享等等。筆者對網絡課程系統的分析及探討的設計新思路，是為了更好地發展網絡教學、保證教學質量，使網絡教學隨著信息技術、教育技術、網絡技術、教育理論的發展更具生命力。

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