基于中學物理教師進修培訓的探討

摘要： 以課程改革為核心內容的基礎教育改革，呈現了全新的教育教學理念，推出了全新的課程體系，提出了全新的課程目標。新課程推進、實施的關鍵在教師。如何使我國現有的中學物理教師從教育教學理念、專業知識和技能等方面適應新課程的要求是廣大物理教育工作者值得思考的問題。

關鍵詞： 新課程中學物理 教師 培訓

中小學教師短期培訓是一種非學歷教育的培訓，它不同于提高學歷層次的教育，主要是提高在職教師的業務素質和教學理念。這種培訓可以有效地提高中小學教師的思想素質、專業知識、教學水平和管理能力，促進教師的成長和發展，實現教師專業化。以課程改革為核心內容的基礎教育改革，呈現了全新的教育教學理念，推出了全新課程體系，提出了全新的課程目標。下面，我就結合新課改和平時教學實際，對中學物理教師進修培訓進行初步的探討。

一、培訓中關注進修教師對新課改教育教學理念的掌握

“課程發展即教師發展”，英國課程論專家斯騰豪斯的這句話高度概括了新課程與教師專業發展的關系。教師專業發展的水平取決于教師專業素質的高低。教師的專業素質由專業知識、專業技能、專業情意構成。社會對創新型人才的需求及基礎教育課程改革的不斷深化，對傳統的基礎教育形成了巨大的沖擊，對教師的專業素質提出了新的要求。新課程提出了新的教學理念，即現代教學不再是純粹的知識傳遞過程，教師也不再僅僅是他人成果的使用者和加工者，而應該是課程的創造者，是課程資源的開發者，要善于通過對新課程資源的深度挖掘更好地促進學生發展。新課程的目標是三位一體的，在關注知識技能的同時，更加關注過程與方法、情感、態度與價值觀。新課程對學生提出了經歷體驗知識的產生、形成過程，形成積極的情感態度的要求。學生在掌握知識技能的過程中，受到情感教育的熏陶，同時，學習又依賴并取決于情感因素對其發揮作用，這種作用主要表現為始動力作用、內驅力作用和調節作用。因此，情感領域的目標在教育中應占據重要位置。教學中，我們應引導進修教師轉變教學觀念，改變課程實施過程過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，引導學生養成主動參與、樂于探究、勤于動手的良好習慣，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。可見，基礎教育課程改革賦予教師專業發展新的內容，新課程改革在內容的深度和廣度上對教師也提出了相應的要求，即要求教師不僅要具有廣博的知識底蘊，而且要對教育對象的全面發展和專業知識體系有深刻的理解和把握。

二、培訓中結合物理學科特色，加強信息技術與課程整合

《中小學教師教育技術能力標準》從意識與態度、知識與技能、應用與創新和相關的社會責任四個方面提出了中小學教師應達到的信息技術素質。培訓中，教師應結合中學物理學科特色和新課改理念，對進修學員主要培訓信息技術環境下教學設計方面的內容。通過培訓，使教師了解最新的教學設計理論和技術，切實掌握信息技術環境下的教學設計技術，并能運用于自己的教學實踐。在中學物理實驗教學中，演示實驗是物理實驗教學的重要組成部分，是最直觀的教學手段，為學生學習物理提供感性認識，是激發學習興趣的有效方法，因此演示實驗要做到現象明顯，準確直觀，可見度大。有些演示經驗可見度非常小，采用多媒體電化教學手段可以增強可見度，大大提升演示實驗的效果。教師應對進修學員加強對多媒體課件的開發和培養。

三、培訓中應為學員創造交流的環境，重視反思與評價

受培訓的學員是一個特殊的群體，他們既是教師又是學生。他們在平時的教學中積累了寶貴的教學經驗和財富，教師應為學員創造交流的環境，重視反思與評價。比如，教師可組織信息技術整合案例展示和經驗交流活動，展示物理學科不同年級的教學案例，互相交流經驗。參訓學員根據小組設計的教學方案，結合所在學校的發展水平和特色、學生和設備的現狀，對教學方案進行修改或調適，制定切實可行的教學方案，并列出實施該方案所需的資料和來源。案例展示包括3部分內容：介紹教學設計思路，展示教學錄像，交流自己對教學設計和教學實施的反思總結。除此之外，在整個培訓中應能夠做到將評價和反思貫穿始終。評價的內容主要包括對學習過程和學習結果的評價。在信息技術和課程整合培訓中，不斷地要求參訓學員反思自己的學習過程，反思自己學到了什么，如何開展學習和如何調節自己的學習，以及整個培訓項目。這樣有利于培訓目標的實現與問題的解決，有利于挖掘和發現隱含的教學思想、教學方法，這比單純地從培訓中學到知識更重要。

四、對學員建立合理的評價與考核

考核不僅可以及時地檢驗教育教學效果，總經經驗教訓，為探索新的教育教學途徑、方法提供依據，還可以成為引導和激勵學員不斷進步的一種機制。同時我們也必須要求進修學員有豐富的教學實踐經驗，有自己的思想，有各自的特點，有不同的知識基礎。因而面對該特殊群體，我們的評價與考核不應拘泥于傳統的教育教學評價和考核模式。比如采取教師評，學員自評與互評相結合的原則，把實踐課也納入到考核中。同時教師還應狠抓學員的階段性考核，從平時的考勤、課堂表現到測試都進行嚴格的把關，對綜合測評成績不合格者不予發放繼續教育合格證書。

五、總結

新時期我國教師的培養目標已從滿足數量轉為提高質量。基礎教育課程改革是“牽一發而動全身”的一項宏大的系統工程。應對新課程的挑戰有著豐富的內涵和具體的要求，教師和學員都要以高度的責任感和滿腔熱情投入到新課程培訓工作中去，讓新的教育理念武裝每一位教師。

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