生活情景在物理課堂中的應(yīng)用

隨著二期課改的深入，改革課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是目前實(shí)踐新課程最值得研究的一個(gè)教育話題。新一輪課程改革，既是一個(gè)挑戰(zhàn)，同時(shí)也是基礎(chǔ)教育得到更快發(fā)展的一次機(jī)遇。那么，我們的中學(xué)物理課堂教學(xué)方法應(yīng)怎樣改革？我想初步談?wù)勔韵聨c(diǎn)關(guān)于物理課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與思考：

一、使物理貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際

在引入物理概念時(shí)創(chuàng)設(shè)生活中的情景，提供感性認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

二、采取對(duì)話式互動(dòng)教學(xué)，反對(duì)師對(duì)生單向傳輸

（一）不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力激勵(lì)。

課堂上，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，每位學(xué)生都能學(xué)好；不斷激勵(lì)他們，哪怕點(diǎn)滴的進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅后，就會(huì)更加自信，從而爭(zhēng)取得到更好的成績(jī)，超越自己。

（二）從自身錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)來(lái)得最快。

從平時(shí)作業(yè)和考試反映出的問(wèn)題來(lái)看，有許多學(xué)生概念模糊不清。因此，課堂上有必要把此作為重點(diǎn)，師生通過(guò)討論進(jìn)行“打假”、“排雷”。這些誤區(qū)的來(lái)源一般有兩方面：一方面是客觀的錯(cuò)誤觀念，教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)提出來(lái)讓學(xué)生分析；另一方面是學(xué)生頭腦中的主觀誤解，教師可以隨機(jī)提問(wèn)，找出學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤觀念，取出來(lái)剖析、討論，既可以警醒學(xué)生本人，又可引起一些思想不集中者的無(wú)意注意，最大面積地澄清并掃除學(xué)生腦中的錯(cuò)誤觀念。

三、有針對(duì)性、有重點(diǎn)地教學(xué)，精選生活事例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生主動(dòng)討論

有針對(duì)性、有重點(diǎn)的教學(xué)才符合新一輪課改的精神。要有重點(diǎn)教學(xué)首先要精選中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)要有針對(duì)性，要抓住最基本的主干知識(shí)，抓住在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中應(yīng)用最廣泛、最活躍的知識(shí)，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)、知識(shí)誤區(qū)具體詳細(xì)講解。一節(jié)課時(shí)間有限，教師講解突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵，使學(xué)生較為深入地理解最重要、最基本的知識(shí)，有助于減輕學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)，把這些東西弄清弄透，進(jìn)一步提高和運(yùn)用才有牢靠的基礎(chǔ)。但是，實(shí)踐時(shí)要防止兩種不良傾向：一是突出重點(diǎn)突過(guò)了頭，突到無(wú)邊無(wú)際的難題中去，二是過(guò)分拔高重點(diǎn)知識(shí)的作用，誤以為只要掌握了重點(diǎn)的實(shí)質(zhì)和精髓，別的什么也不需要知道，遇到一切復(fù)雜問(wèn)題都可以迎刃而解，這是不科學(xué)的，也就不能實(shí)現(xiàn)。課堂中要讓學(xué)生主動(dòng)討論。

四、重視物理研究方法、科學(xué)觀點(diǎn)的滲透

以學(xué)科知識(shí)為載體，多層次、多方位、有意識(shí)、有目的地進(jìn)行模型、整體與隔離、臨界、分解與合成、假設(shè)、圖象等方法以及類比、比值、等效、守恒、統(tǒng)計(jì)等觀點(diǎn)的滲透，讓學(xué)生體驗(yàn)與品味，但不能把方法作為知識(shí)來(lái)傳授，以免降低其層次。

針對(duì)以上幾點(diǎn)，我在區(qū)新秀評(píng)比中上了《速度變化的快慢 加速度》這節(jié)課，以下是我上這堂課的幾個(gè)片斷：

教學(xué)實(shí)施過(guò)程（片斷）：

［片斷一］ 錄像導(dǎo)入，激發(fā)興趣并留下懸念。

生活動(dòng)：學(xué)生觀看劉翔奪冠全記錄。

師：劉翔贏了，多么振奮人心的時(shí)刻，這是我們?nèi)袊?guó)的榮譽(yù)，劉翔為我們中國(guó)爭(zhēng)了光，那劉翔贏的原因是什么？

生活動(dòng)：3－4個(gè)學(xué)生說(shuō)原因，有的說(shuō)是劉翔運(yùn)氣好，有的說(shuō)是劉翔的教練好，自己又努力，有的說(shuō)是劉翔起跑的速度快等。

師：每位同學(xué)說(shuō)的都有道理，那劉翔贏的主要原因到底是什么呢？欲知詳情如何，請(qǐng)聽(tīng)老師這節(jié)課分解。

［片斷二］體會(huì)“比值”定義物理量方法，運(yùn)用類比思想得出加速度定義式。

師：如何表示物體速度變化的快慢？

請(qǐng)看下面表格：

師：A、B比較：相同點(diǎn)是什么？

生：所用時(shí)間相同。

師：誰(shuí)的速度變化得快？為什么？

生：在相等時(shí)間內(nèi)，速度變化量大的物體速度改變快，即自行車比汽車速度改變快。

師總結(jié)：△t相同時(shí)，△v越大則物體速度變化得越快。

師：B、C比較：相同點(diǎn)是什么？又是誰(shuí)的速度變化得快呢？

生：速度變化相同，在速度變化量相等時(shí)，運(yùn)動(dòng)時(shí)間短時(shí)物體速度改變快，即汽車比艦艇速度改變快。

師總結(jié)：△v相同時(shí)，△t越小則物體速度變化得越快。

師：C、D比較：C與D所用的時(shí)間與速度的變化都不相同，那又如何比較？請(qǐng)大家快速算出。

生：用 進(jìn)行計(jì)算。單位時(shí)間內(nèi)速度變化大的物體速度改變快。

師：很好，用 來(lái)定義加速度，想想我們前面所學(xué)的知識(shí)，這是用什么方法定義的？與哪個(gè)物理量的定義類似？

生：比值法定義，與速度的定義方法類似。

（v＝ ）

板書(shū)：（2）定義：速度的變化量△v與發(fā)生這一變化所需時(shí)間△t的比叫做加速度。

（3）定義方法：比值法。

（4）定義式：a＝ 。

（5）單位：m/s ，讀“米每二次方秒”。

［片斷三］運(yùn)用生活中實(shí)例，加深概念的理解。

師：請(qǐng)大家看書(shū)本自主活動(dòng)。

生活動(dòng)：完成課本第29頁(yè)1、2、3、4，要求小組成員先獨(dú)立思考，后小組交流，討論分歧。

第一題：引導(dǎo)讓學(xué)生比較人與摩托車、人與汽車起步時(shí)（1、2秒內(nèi)）加速度大小的比較。

舉例：當(dāng)路口紅燈變綠燈時(shí)，前2秒自行車在汽車前面還是后面？

學(xué)生回答：前面，因?yàn)樗俣茸兓每臁?/p>

第二題：兩位學(xué)生上臺(tái)板演，其余學(xué)生在草稿紙上演算。

師：進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果都演算正確，很好。大家看看還有什么要完善的？（解與答）

師：加速度為零，速度一定為零嗎？

生：不一定，勻速或靜止。

板書(shū)：（1）勻速直線運(yùn)動(dòng)、靜止物體的加速度a＝0。

師：討論自主活動(dòng)第三題，物體速度很大，加速度一定很大嗎？并舉實(shí)際生活實(shí)例。

生活動(dòng)：學(xué)生討論，一學(xué)生舉例，上面表格中E飛機(jī)空中勻速飛行，加速度為零。

師：表?yè)P(yáng)這位同學(xué)觀察力強(qiáng)，善于利用。

師：一輛風(fēng)馳電掣的勻速行駛的汽車經(jīng)過(guò)一蝸牛時(shí)，蝸牛剛起步，比較誰(shuí)的加速度大？

生：蝸牛，因?yàn)槠囁俣入m快，但為勻速，a=0，但蝸牛的a大于0。

師：請(qǐng)大家討論：物體速度的變化量很小，加速度一定很小嗎？

生：如實(shí)例C、D。

生活動(dòng)：用手指輕彈筆，感覺(jué)速度變化怎樣？加速度大小如何？

師舉例：用手指輕彈一枚硬幣，硬幣速度變化約為0.1m/s，彈幣的時(shí)間僅0.01s，則a=10m/s ，a并不小。

師：加速度就是增加的速度，對(duì)嗎？

生：a＝ ，而不是△v。

板書(shū)：（2）a與△v、v沒(méi)有直接關(guān)系，只與 有關(guān)。

本節(jié)課采用“精選運(yùn)動(dòng)事例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生主動(dòng)討論”的教學(xué)方法，變難為易，取得了較高的教學(xué)效率。（1）上課開(kāi)始，讓學(xué)生觀看劉翔奪冠全記錄，設(shè)出懸念，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）在自主活動(dòng)中，讓學(xué)生充分討論的同時(shí)舉出生活中的實(shí)例，并針對(duì)加速度與速度、速度的變化的區(qū)別設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論，達(dá)到深化加速度概念之目的。并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，增加他們的信心及學(xué)習(xí)興趣。（3）課結(jié)束時(shí)給出：思考題加速度是矢量還是標(biāo)量？激發(fā)學(xué)生課后思考學(xué)習(xí)物理，并為下堂課的教學(xué)做好鋪墊。

學(xué)生活動(dòng)是落實(shí)三維目標(biāo)的良好載體，應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中引起足夠的重視，并要注意讓活動(dòng)盡量貼近學(xué)生實(shí)際，能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，教材上活動(dòng)可以作為參考，但不能不顧及實(shí)際而生搬硬套，每位教師都應(yīng)有自我優(yōu)化課程和設(shè)計(jì)課程的意識(shí)。

注：“本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文。”