新課程背景下高中生物研究性學習策略

新一輪課程改革倡導學生開展自主學習、探究學習、合作學習，倡導建立積極的價值觀，倡導“參與式”教學理念。在生物課程中，貫穿研究性學習，也是在這樣的背景下提出來的。在生物課堂教學中進行研究性學習，可給學生一些真正屬于他們自己的學習時間和空間，讓學生在實踐中得到鍛煉和提高，加深對生命科學的理解和熱愛，更好地體現生物教學與社會發展的聯系。因此，在這種研究性學習中，教師首先要轉變觀念，在具體實施過程中，應注意重視運用以下策略：

一、創設研究性學習活動的環境

一個好的活動環境，可以使學生主動、有效地接受來自各種途徑的信息，進而培養學生敢于思考、善于思考，具有思維獨立性、批判性和喜歡創新的精神。在研究性學習活動中，要重視創設以下幾種環境：

1．開放自主的環境。

開放性是研究性學習的重要特點，它不僅僅表現在學習內容的廣度和深度上，而且還體現在整個實施過程的各個階段中。因此為學生提供一個開放、民主、平等、和諧的人文環境，是開展研究性學習的前提。同時，研究性學習的過程，是圍繞一個需要解決的實際問題而展開的，以經過學生直接參與研究并最終實現問題解決而告終。因此在這種活動中要充分強化學生的主體意識，發展學生的主體能力，塑造學生的主體人格。

2．合作互動的環境。

研究性學習的組織形式有小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合等幾種，但是從具體的實踐情況來看，學生更多的是采用小組合作研究的形式。因為在這種形式的活動中，學生的思維可以相互啟發，同齡人之間可以更多地交流思維經驗。而且，一方面學生的表現欲望、探索精神、群體意識得以發展；另一方面，也容易使學生感到心理安全和自由，這樣有利于創造性思維的激活；同時使學生在學會交往、學會合作、學會尊重、學會理解他人的情感和意識的過程中，提高創造性的品質。

3．探究問題的情境。

研究性學習實施的準備階段首先要求教師為學生創設一定的問題情境，布置研究任務。所謂創設問題情境，實際上就是通過呈現問題情境以引發學生認知沖突，使學生獨立地發現問題。例如在研究“環境污染的危害和防治”的課題中，先布置學生調查環境污染的危害，然后提出問題：你認為應該采取哪些措施會減少環境污染？再進一步設問：實施這些措施需要哪些部門的參與？你計劃用什么辦法協調這些部門間的聯系，促使其共同參與治理環境污染。這樣，層層深入，引導學生開展各項研究性活動，從而培養學生探究問題、分析問題、解決問題的能力。

二、展開創新能力的形成過程

創新能力是人們根據一定目的，運用已有知識，通過思維活動產生新知識，創造新事物的能力。創新能力是一種思維的智力活動，因此其核心為創新思維能力。研究性學習活動是一種全新的、學生自主參與并獲得體驗的學習方式。事實上，學生在選定了研究的課題之后，在開放的情境中主動搜集和加工處理信息，這一過程本身就是一種創造性的活動。它包含有兩層含義：

一是在開放的情境中主動搜集資料，這一點是創新的前提。我們知道，創新需要一定的知識厚度，即要有足夠的知識積累。例如研究“植物新品種的培育”，如果我們沒有相應的遺傳學知識作為鋪墊，如何來思考相應的問題？那么，怎樣在開放的情境中來主動地搜集資料呢？像上題中資料的來源主要依靠課本知識、上圖書館查找、登陸英特網搜索等。除此之外，搜集資料的方法還有：音像資料、調查、走訪專家等等。

二是加工處理信息，這是創新活動的關鍵。對信息（資料）的加工處理過程，就是對知識的重新整合過程。它是將各種來源的、比較繁雜的信息（資料），整合成一個新的、較為清晰的整體。因此，這種整合是包含了明顯的創造性行為。當然這種創造性行為是在特定的問題、資料范圍內進行的，是在一定的理論或方法的框架范圍內進行的，是學生按自己的想法對信息（資料）找出聯系、重新構造、進行創造的整合。如在“鮮花保鮮手段的研究”課題中，在綜合所查閱的各種資料后，可通過設計表格等方式對各種保鮮方法以及保鮮過程中應注意的問題進行歸納與整理。這就要求學生能夠通過對資料的分析設計出比較合理的能解決實際問題的方案、計劃或操作程序；能夠通過對生物現象或事實的研究，進行分類或重組，發現內在規律。可見，學生的創新思維活動在這個環節中顯得較為突出。

三、展示多樣化的研究性成果

學生活動成果的展示，一方面是對課題研究的總結，另一方面可以讓學生體驗成果展示所帶來的成功的愉悅，從而激活學生的創新動力，培養學生的創新品質。

1.歸類整理。即把每位學生或小組的活動成果、報告按一定的順序整理、歸類，在同學之間、小組之間互相討論、互相質疑、補充，讓每一個學生接觸整個研究活動的各個方面。

2.總結交流。對本次活動中有創新意識的、方法科學的、可行性強的、預期效果顯著的，環節齊全的、步驟嚴格的等代表性的題目，單獨整理撰寫出詳細的研究報告，形成典型材料或案例，采取展示會、答辯會、報告會等各種方式在全體同學中交流、推廣，作為本次活動的一個升華，也借此激發學生參與研究活動的積極性和主動性。

總之，研究性學習是一種全新的學習方式，雖然進行研究性學習有一定的困難，但是研究性學習的優勢是非常突出的。生物學科涉及的很多問題都與人類的可持續發展有關，是進行研究的良好題材，因此引導學生關注生活，關注科學進步，是每個生物教師的職責，也需要我們生物教師在今后的實踐中不斷摸索、不斷探討、不斷創新。