中學生物教學中創新能力的培養

隨著教育觀念的轉變和更新，在生物教學中要求學生在掌握基礎知識和基本技能的同時，發展智力，培養能力已愈來愈受到人們的高度重視。我下面談談自己在教學中培養學生創造性思維能力的一點做法。

一、創設情境，激發興趣

興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的課堂，就沒有智慧和靈感。興趣是帶有感情色彩的一種積極的認識傾向，既是影響學習進程與學習效果的強大動力，又是激發創造思維、開發智力的催化劑。只有激發學生興趣，教學中注意用多種方式向學生展示科學的奧秘，激發他們的好奇心和探索欲望，才能形成良好的創新思維氣氛。

我任教于一鄉鎮中學，在引入新課的導言時，我就盡量接近他們的生活，設疑。讓學生產生懸念，激起求知欲望，打開思維的門扉，這是教學得以成功的第一步。例如：在講“水分代謝”時，我設計了這樣的引言：“我們在澆菜或澆花時，如用了含尿素濃度過大的水澆時，不久菜和花會枯黃。”這樣一個與生活接近的懸念，引起了學生強烈的好奇心，激發了興趣，創設了情境，并由此產生了思考，一下子將學生的注意力集中起來，接著通過講授、討論，使學生理解了“水分代謝”的有關知識。又如“酵母菌和霉菌”一節教學內容，我提出了以下問題：“酵母菌能夠用于發面、釀酒，放久了的饅頭會發霉，這是為什么？”利用這些生活現象設計問題情境，能很好地吸引學生的注意，激發學生的興趣，引導學生在積極思考、解答問題的同時學到知識。

二、制造矛盾，設疑問難

培養思維能力總是從問題產生開始的。根據這一特點，在生物學教學中，教師要根據學生已有的認知結構和思維層次，有意識地制造矛盾，設疑問難，強化學生的思維，以利于解決問題。例如，在講完“頂端優勢”后，我向學生提出：“果樹修剪、適時打頂為什么能提高產量?”學生議論后得出：果樹修剪、打頂是為了打破頂端優勢，控制營養生長，更多積累養分促使生殖生長。接著我乘勢追問：“所有的植物都要打破頂端優勢嗎?在國道兩旁樹長到一定的高度為何不打頂?我們常見的材料樹長到一定高度打頂，會獲得高大的木材嗎?”這樣有意制造沖突，引起學生注意，積極思考答案，比教師直接闡明打破頂端優勢和利用頂端優勢的效果好得多。

要制造矛盾，就必須要設計好問題。首先要注意設計的問題必須合乎學生的實際，由淺入深，循序漸進。否則，矛盾不但解決不了，還會使學生的積極性受到挫傷。其次，在課堂上要善于誘導學生質疑，尤其是啟發他們從無疑中生疑，發展求異思維。例如，在講“蒸騰作用”時，向學生提出：“俗話說‘水往低處流’，為什么高大樹木體內的水能從根部流到樹冠?”在講“蛋白質代謝”時，可向學生提出：“組成蛋白質的20種氨基酸在人體細胞內都能合成嗎?”在講“生態系統”的成分時，可引導學生觀察“池塘生態系統圖”，向學生提出：“生態系統中，如果缺少分解者，將會出現什么后果?”等等。這些問題看來很小，卻能小中見大，使學生從無疑中生疑、知疑，達到小疑有小進，大疑有大進，久而久之，必然會促進學生思維能力的發展。

三、尊重學生的人格，開發他們的創新潛能

教師要用愛心去開啟學生心靈的窗戶，尊重他們的人格和創新精神，在生物課堂教學活動中，隨時觀察學生的心理狀態，諸如學習的信心、決心、恒心、樂觀以及抗挫折能力等有關個人素質的情商因素。“情商”是與“智商”相對的心理學概念，所謂情商是指人的人格素質，是個體最重要的一種生存能力，直接影響著學習的各個層面，主要由情緒的自我認識、自我驅動、自我超越、自我調控等能力組成。美國著名的心理學家丹尼爾·戈爾曼曾指出：“研究表明，人生的成就，最多只有20％歸于智商，而80％則受情商影響。”情商決定著每個人的性格基調，影響著人生的發展和事業的成就，一位好的教師，應當鼓勵學生屢敗屢戰，愈戰愈勇，始終擁抱著對自己未來的憧憬，美國喬瑟夫·摩菲博士說：“好比一座冰山，浮出水面的小部分是意識，而潛意識則隱藏在水下。”實踐證明，奇跡源于潛意識的創造能力，而人人都有這種潛在的能力，所以從理論上說，人人都能創造奇跡。

四、背道而馳，培養逆向思維

逆向思維就是有意識地從相反的角度去思考問題的思維方式。這種思維方式看似荒唐，實際上是一種奇特而又美妙的思維方法，常常出奇制勝。在課堂教學中可以結合教材，有意識地培養學生的逆向思維。如在講完多倍體育種以后，可以有意識地向學生提出這樣一個問題：細胞有絲分裂過程中，染色體著絲點分裂的原因是什么?若按常規思路，多數學生認為是紡錘絲牽引的結果。若反過來思考：多倍體←染色體加倍←著絲點分裂←不形成紡錘絲←秋水仙素。顯然，著絲點分裂與紡錘絲無關。再如市場上可見到發育不均勻（凹凸不勻）的西瓜，若切開觀察，可見其凹側部分的種子發育不良，原因是什么?若按常規，從果實和種子發育過程方面分析，將一無所獲。若反過來思考：西瓜（果實）發育←生長素←發育著的種子。學生猛然醒悟到原因是種子發育不良。遇到難題，如能有意識地反過來思考，能夠起到四兩撥千斤的作用。

五、分析綜合，歸納提高

思維過程中少不了分析綜合。沒有分析，認識不能深入；沒有綜合，認識不能提高。它們之間的關系是相互依存、緊密聯系的。為此，在生物教學中應嚴格遵循“分析—綜合—再分析—再綜合”的規律，培養學生創造性思維能力。通過對高等動物各種生理現象的分層剖析，將各個系統的特征辨析清楚，再加以綜合概括，既能加深理解各系統的結構特點和生理功能，獲得正確完整的知識，又能激發和活躍學生的思維活動。例如，講授“體內細胞的物質交換”時，引導學生觀察“體內細胞與外界環境進行物質交換的過程圖”，分析：（1）細胞與內環境之間進行物質交換的情況；（2）內環境通過消化系統吸收營養物質的情況；（3）內環境通過呼吸系統與外界進行氣體交換的情況；（4）內環境通過泌尿系統和皮膚排出代謝終產物的情況。然后歸納總結出：“高等動物的體內細胞只有通過內環境，才能與外界環境進行物質交換。”這樣一部分一部分地進行分析，讓學生把握知識的脈絡和思路，最后進行總結，從而使學生明確各部分知識之間的邏輯關系，培養了學生對問題的分析綜合能力和創造性思維能力。

新世紀人才的成長不僅要求有較為全面的素質結構，而且需要具備創新的活力。因此生物教學過程中要以培養學生的創造意識、創新思維、創造能力為主要目標，寓創新意識于生物教學中，學生的創造才能和創造潛力才能得以充分發揮和發掘。