心理教育在生物教學中的滲透

近年來，學生由于焦躁、偏執、自卑、懦弱等心理障礙造成出走、自傷、傷人的事故有所增加。教師必須意識到，健康不僅僅是指身體健康，也包括心理健康。在素質教育的進程中，加強對學生的心理教育早已成當務之急。現在我對怎樣在生物教學中滲透心理教育，談一些自己粗淺的看法。

1.適時找準結合點，注重課堂上“滲透”。

1.1“滲透”內容對應化。

在生物課上，選擇與教材章節內容有關的心理知識，有意識引導學生分析、思考、感悟，從而使學生在學習生物學知識的同時．潛移默化的接受心理品質教育。

如講“緒言”一節時，我就播放了我自己錄制的帶子。這盤磁帶里錄有玉米拔節長高的“吱—吱”“啪—啪”的聲音，有蛐蛐“啾—啾”的叫聲，有公雞啼鳴聲，狗、牛、羊、母雞下蛋的叫聲，還有集市上小商小販們的各種叫賣聲。這盤展示了植物、動物、人類生命存在的磁帶，給這節課的講解帶來了絕妙的效果。學生們的興致極大，邊聆聽，邊沉思。我就適時滲透了這段話：生命對于任何生物都是最珍貴的，我們應該熱愛自己的生命，同時也應珍惜一棵小草，一朵小花兒，一只小螞蟻的生命。希望我們不要隨意弄折一棵小樹，采摘一朵花兒，打死一只鳥兒，別再讓他們哭泣了。這段話對學生的感觸很大，有利于培養學生健康的情緒、豐富的情感。

人們常常把自信比作發揮主觀能動性的閘門，啟動聰明才智的馬達。我結合“生命活動調節”的教學內容，讓學生認識到學習是大腦的功能。成人的大腦重量約為1400克，大腦皮層的表面積約為2200平方厘米，其中含有140億個神經細胞，所有這些特點，人人幾乎都是相同的。告訴學生：即使是愛因斯坦的大腦，無論從體積、重量、還是構造上都與其他同齡人無多大區別。著名教育家布魯姆根據實驗和調查研究認為，除了天才兒童和低常兒童各占2—3%外，其余95%左右的學生在學習能力方面是相差無幾的，學習成績的優劣，非智力因素起著決定性作用。適時對學生滲透自信教育，使學生明確一個人能否成功和后天心理素質的影響有很大關系，用美國作家愛默生的話：“自信是成功的第一秘訣”激勵學生相信自己的能力和價值，確立自信心，同時也啟迪學生發憤讀書，為其終身發展插上翅膀。

1.2“滲透”方式多樣化。

在課堂上滲透心理品質方面的知識，可利用上課后5分鐘進行“環保之聲”。這種方式很刺激學生的興趣，利于鍛煉學生的心理品質。在此活動中，涌現出許多優秀的學生代表，如楊帆同學推出了自己創意、設計的音樂果皮箱，能夠吸引路人主動、自覺的將果皮垃圾投入箱內；李曉星同學組裝了一套用具，并呼吁同學們遠離一次性用品，保護自然、人類。亦可采用現場教育法，帶學生到動物園、碧沙崗公園上室外課，親近大自然，陶冶學生的性情，讓他們在自然中充分展示自己。這不但是一種釋放，更是一種提高。“榜樣的力量是無窮的”，也可利用榜樣法，我就把課本中從古到今的名人名事匯總出來，如：李時珍——本草綱目、華佗——麻藥、孟德爾——遺傳規律、袁隆平——雜交水稻等，充分發揮名人效應。人際關系是中小學生心理健康教育的又一重要內容。聯合國教科文組織提出的未來教育“四大支柱”里就有“學會共同生活”。具有一個良好的人際關系，善于與人合作，是新世紀人才必須具備的素質。我就建立生物學習四人小組，并選出組長，然后，以小組為單位，讓他們開展研究性學習活動，根據不同的研究任務，指導他們通過查閱資料、訪問、實地調查取樣、實驗分析等環節，寫出調查報告，最后，舉辦成果交流活動。四人小組活動的開展，讓學生們不但學到了正確認識事物、解決問題的方法，體會到團結協作的重要性，還增強了他們的社會責任感。

2.找準補充點，面向課外延伸。

2.1結合課外活動，滲透心理教育。

課外活動是對學生進行心理教育的必要補充和延伸。如創辦生物角，建設生物生態園，拓展學生的興趣愛好，豐富課余生活，對其身心的發展大有利處。如宋麗紅曾研究了紫外線對青菜早期生長的影響，并認真記錄數據，進行科學的分析，撰寫的生物小論文參加了河南省第三屆中學生生物小論文評選，榮獲了一等獎。這次獲獎樹立了她的自信心，極大的促進并帶動了各個學科的學習，其最終以優異的成績順利考入鄭州11中。徐藩、趙凡、苗萃萃就是在生物角活動中組成的一個實驗小組。他們交流知識，共同學習、實驗。經歷了多次失敗后，終于培育出了大型真菌平菇，在學校的小科技展覽活動中獲得一等獎。還有姜偉同學，自己獨自進攻無土栽培這項新的生物技術，克服了困難、挫折之后，栽培的蕃茄碩果累累。姜偉同學以此為素材寫的作文還榮獲了一等獎。也可組織學生參觀人體圖片展，通過觀看展覽，召開專題討論會，澄清模糊認識，提高學生對人生真諦的認識水平，以優化學生的心理品質。還可以通過校園廣播站、校園網、心理咨詢室、設置心理教育宣傳欄或設置標語牌，把對學生的心理教育融入學生的日常生活中去。

2.2結合社會實踐活動滲透心理教育。

組建學生社會實踐活動小組，積極開展各種社會實踐活動，讓學生置身于社會問題的矛盾之中，培養學生堅韌、客觀、負責等各種良好的心理品質。如實踐活動小組曾經對52中校園紙張浪費情況進行過調查。他們分別對學生、教師、學校管理人員等進行調查，對調查結果認真總結、分析、記錄、寫調查報告。以此為材料撰寫成生物小論文參加河南省第二屆生物論文評比活動，榮獲二等獎。而且他們的調查結果及建議受到學校的高度重視，有力地推動了學校無紙化辦公的實施。學校各班也曾以此為切入點，組織召開了主題班會，讓學生品嘗到喜悅的同時倍受鼓舞，促進他們良好的心理品質的形成。在假期社會實踐活動中，我給學生布置采集任務，促使學生融入大自然，克服困難，完成任務。學生不僅長了知識，為下學期準備了足夠的標本，更重要的是為學生提供了鍛煉心理品質的好機會。

總之，心理教育是終身教育，它貫穿于人生的全過程及德、智、體，美等各方面，尤其在學生的世界觀逐漸趨于成熟的年齡段，加強心理品質教育，顯得更為重要。因此，結合生物學教育，加強對學生的心理品質教育，實施素質教育，做到使學生自尊、自愛、自立、自強，是每個教師的一項重要職責。