“以單向知識傳授為主”的教學模式與“立體化”教學模式的對比

摘要： 課程改革已進行了十幾年，縱觀全國教育，目前傳統的講授法還占據著重要地位。應如何對它進行創新，在新課改背景下對比“以單向知識傳授為主”的教學模式與“立體化”教學模式有什么啟發呢？

關鍵詞： 課程改革 教學模式 創新 “立體化”教學模式

隨著高校教學改革的深入，“以單向知識傳授為主”的教學模式已遠遠不能滿足“兩課”教學需要。為體現“學生主體教師主導”教學新理念，教學生學會求知、學會學習、學會做人，打破政治課堂一言堂式教學傳統，即改革“以單向知識傳授為主”的教學模式，我們課題研究擬為“立體化”研究型教學模式，力求找到彌補舊教學模式缺陷，提高政治課堂教學質量之新模式。

通過研究對比發現“立體化”教學模式可以與“以單向知識傳授為主”的教學模式互補，這體現在以下幾個方面：

第一，“以單向知識傳授為主”的教學模式的優缺點。

“以單向知識傳授為主”的教學模式，即備受抨擊的傳統的講授法。講授法是指教師運用語言向學生系統而連貫地傳授科學文化知識的方法，其最大的優點就在于能在較短的時間內傳遞較豐富的知識，容量大，效率高。講授法在教育實踐中起著其它教學法無法比擬的積極作用。因為講授法簡捷高效的優點能滿足當時社會條件下培養人才的需要。在班級授課制里，講授法能大規模地面向全體學生教學，迅速地讓更多的學生掌握人類長時間積累起來的經驗知識，適應快速培養大批量標準化人才的需要，尤其適用于學生太多的課堂。

講授法也有明顯的缺點，這使之在新課改后受到人們尖銳的批評與激烈的抨擊，被認為是“填鴨式”教學的元兇、是造成學生缺乏創新能力的罪魁禍首。因為第一：今天的人類社會已邁進了知識經濟和信息社會時代，在全球化、信息化背景下知識與信息來源廣泛、更新速度極快，教師與課本不再是學生知識的唯一來源，單靠教師傳授的知識也無法滿足學生未來生活的需要，人們只有不斷地學習才能適應不斷變化的社會。時代要求教育要與時俱進，要培養有創新能力、有終身學習素養、能引領未來的人才。相對于“講授法”，“立體化”教學模式強調學生自主、探究、小組合作等學習方式有不可比擬的優勢，自然更受到人們的青睞和推崇。第二：講授法本身存在諸多局限性，比如講授法的單向信息傳遞可能使學生缺乏主動性、產生惰性；在講授教學中學生可能產生過分依賴于教師的傾向，進而淪為死記硬背、機械學習；在教學實踐中，有些教師常常講授過了頭，陷入“滿堂灌”、“注入式“教學的泥潭；通過口頭語言向學生傳授知識的講授法，更多的是面向全體學生，很難顧及學生的個別差異，難以達到因材施教的效果……所以，在開發學生創新力方面“立體化”教學模式比“以單向知識傳授為主”的教學模式有不可比擬的優越性。

第二，“立體化”教學模式的優缺點。

“立體化”教學模式是遵循現代教育思想，運用現代教育手段構建的新型教學模式，目的是促進素質教育的實施。作為傳統教學模式的創新，它是以能力培養為軸心，動用所有教學要素，立體化、全方位地融學習與研究為一體，關注創新教育的教學體系。

“立體化”教學模式的優越性有：一可以利用現代化技術挖掘學習者自身的學習潛能，最大限度地開發學習主體的主觀能動性；二是有利于在信息化社會背景下培養大學生實踐能力、創新能力和創新精神；三是有利于提高思想政治理論課針對性和實效性；四是有利于節省教師資源和精力，讓學生自己承擔一些教學任務和學習任務；五使教學內容、學習方式和學習空間立體化有利于把“粉筆+黑板+課本”的平面教學手段和單向“注入式”的教學方法，改變為立體的、多層面的、多向的、互動的模式，尤其是要運用多媒體教學直觀、形象的特點，充分調動學生的視覺、聽覺等學習器官，形成立體化教學情境和交互式的教學活動。從而提高“兩課”教學效果。六“立體化”教學模式，有利于創造民主平等的師生關系，調整師生關系。

但“立體化”教學模式也存在著操作上的一些困難，比如在教學組織上難度相對于較大，它更適合于少人多組的研究性教學組織模式。

另外“立體化”教學模式的基本要求有以下三點：

首先，在教學觀念上要突破單純知識講授型的思維定勢，樹立“立體”型和注重能力培養型的新教學思維模式。在思想政治理論教學活動中，要求教師樹立“立體化”的教學觀，要善于引導學生積極地開展理論、實驗、實踐、網絡等教學活動，以驗證和鞏固學習內容和觀點，加速對知識理論的內化和外化的過程。尤其是對思想政治理論課教學中的一些社會熱點和難點問題的認識和理解更應該通過開展理論、實驗、實踐、網絡等教學活動，以達到統一思想認識的目的。

因此，在思想政治理論課教學活動中教師的作用絕不能只滿足于傳播基本知識、基本理論，而是要在理論、實驗、實踐、網絡教學活動中充分調動學生自主地參與教學活動，讓學生在教學活動中自主地分析、自主地選擇吸收，從而提高學生明辨是非的能力和實踐能力。

其次，要突破傳統課堂理論教學單向灌輸式的教學思維模式，構建雙向互動式教學思維模式。長期以來，在思想政治理論課教學活動中已形成了一種思維定勢，即以教師為主體的單向灌輸的思維模式。在教師教學思維中，教師習慣于以講授為主，即我講你聽，我教你學，教師處在主體地位，學生處在客體的地位。立體化教學強調的是學生在教師指導下自主地完成學習內容和學習任務。因此，必須形成適應立體化教學要求的雙向互動式教學思維模式，即在教學活動中，確定學生在教學活動中的主體地位，增強和激發學生主體性。在教學內容設計上，教師設計要具有激發學生探究和解決問題的能力的特點；在方法和途徑上，要鼓勵學生自主地采取多種不同的方法和途徑開展研究性學習活動。

再次，“立體化”教學中老師授課模式更加靈活多樣。傳統思想政治理論課課堂理論教學授課模式是“結論+例子+意義”。其優點在于系統性、邏輯性較強，便于學生記憶，但卻是典型的灌輸式教學授課方式，難以收到較好的教學效果，應該針對立體化教學規律和特點，根據教學內容、教學時空、參與人數不同而采取靈活多樣的授課模式或方法，比如可以是“教學雙方共同設計教學內容、教學方法、教學手段，共同參與實施教學活動，共同評價教學效果”的參與式教學模式；也可以針對一些教學理論性、原理性強的內容，采取“教師先講授原理，學生運用原理自主學習實踐”的研究性授課模式；同時還可以根據教學內容和時空采取“先由學生自主設計學習方案，自主進行實驗、實踐、網絡等學習活動，再由教師評述總結”的實驗實踐性教學模式等等?？傊?，思想政治理論課立體化教學授課模式較傳統課堂理論授課模式應更具有靈活性，但無論何種授課模式都應符合教學內容要求，符合教學目的的實現。

研究表明立體化研究型教學模式的實踐探索，使我們對“兩課”幾門課程的教學效果進行了廣泛的調研和測評。學生對老師的滿意度越來越高，評教達到84分以上，學生考試成績明顯提高，充分證明了采用立體化研究型教學模式既能減輕學生的學習負擔，又能激發學習興趣，從而提高教學質量。教師教書育人、寓教于樂，同時使自己的靈魂得以升華。

注：此為河北外國語職業學院“十一五”規劃課題項目研究報告