高校英語專業的英美文學教學芻議

摘 要：英美文學教學在英語專業教學中是一門十分重要的專業知識課。英美文學既為全面學好英語這門學科所必須，又是培養學生全面發展的多種知識營養素。在英美文學教學中運用多媒體技術，能使教師和學生的積極性、主動性和潛力充分發揮出來。

關鍵詞：英美文學 文化 語言 多媒體技術

1 前言

英美文學教學在英語專業教學中是一門十分重要的專業知識課。隨著改革開放的擴大、經濟發展的不斷深入和中國加入世界貿易組織，社會對外語人才提出了更高的要求。為培養新型的外語人才，國家教育部頒發執行新修訂的《高等學校英語專業英語教學大綱》(以下簡稱《大綱》)。新《大綱》在外語人才的素質方面提出了較高要求：“英語專業人才不應局限于掌握聽、說、讀、寫、譯等語言運用技能，而應具有較高的文化素質。”［１］《大綱》的說明中有關基礎課的說明是：“開設文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法，開闊思維，拓寬知識結構。通過閱讀和分析一定數量的英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解。”［１］文化素質和人文素質的培養，在高等學校英語專業的教學中主要通過英美文學的教學來實現。新《大綱》的頒布確立了英美文學教學在英語教學中的地位，并為英美文學教學健康發展提供了明確的方向。

因此，作為高校英語專業的教師有必要克服一切困難，解決教學中存在的問題，實施素質教育下的英美文學教學，把學生培養成為新型的具有分析能力和創新精神等綜合素質的外語人才。

2 英美文學教學的必要性

2.1文學和文化。

國內的許多知名學者都達成了這樣的共識：外語專業的學生的語言基本功、基本素質、文化素質至關重要，是一筆寶貴的財富，一個人事業上的成功很大程度上取決于他的品德修養、心理素質、文化素質和交際能力等。

文學是一個民族優秀文化思想的結晶，是人類寶貴的精神財富，是文化的載體，它反映了一個民族社會、政治、經濟、生活習俗等許多文化的因素。文學課既為全面學好英語這門學科所必需，又是培養學生全面發展的多種知識營養素。文學作品所包含的文化知識、文學知識及其具有的哲學、人文、美學等是一個民族社會文化的縮影。在英美文學教學中，通過對文學作品的閱讀學生既可以獲得對文學的感受、體驗和理解，同時也可以獲得了解英美地理歷史、政治制度、文化傳統、社會風俗等的機會。Sage（1987）認為：文學對于提高文化的了解度，使學生受到文學語言的熏陶，擴大學生總的知識面都是很重要的。Collie與Slater（1987）認為：文學提供真實的材料、文化和語言營養，使人卷入。［2］(29)在英美文學教學中，要透徹理解、分析和鑒賞文學，離開了對文化背景的了解，作品中的語言就如同癡人說夢，也談不上對文學的感受、體驗和理解，更無從談起文學的鑒賞能力。例如：要想讓學生讀懂美國作家庫爾特·馮尼古特（1922-2007）的代表作《五號屠場》（1969），首先就要他們了解當時美國挑起的對越南的戰爭，美國總統肯尼迪和黑人領袖馬丁·路德金遇刺身亡的事件，以及美國社會的動蕩不安，人民生活的空虛和拜金主義的影響，了解這樣一個文化背景無疑會加深學生對小說《五號屠場》的深刻理解和體會。因此，英美文學教學在語言學習中的重要性是不容置疑的，它是培養具備人文精神、良好文化修養和高素質英語人才必不可少的課程。通過英美文學教學，可以提高學生的語言修養和文學素質，塑造完美人格，增強跨文化交際意識和文學鑒賞能力，使之成為具備較高素質的英語人才。

2.2 文學和語言。

我國外語界也開始意識到“語言與文學無法分家”。文學是語言的藝術，又是藝術的語言，是語言大師經過加工提煉的語言，它具有形象生動、凝練精美、典雅深邃的特點，是學生學習和模仿的最好的語言材料；文學語言也具有生活語言的特征，它源于生活、高于生活，具有樸實自然，通俗易懂，易為學生閱讀和吸收的特點。英美文學作品中的語言是英語的“菁華”，英語語言的發展離不開莎士比亞的戲劇、華茲華斯的詩歌、狄更斯的小說和許許多多的英美文學作品。很難想象一個英語語言學習者不大量通讀反映英美民族文化和英美人民生活的文學作品會有很高的語言涵養和文化素質。學習英語語言而不閱讀英美文學作品的英語專業畢業生稱不上高素質的英語人才，他的英語說得再流利也是一通大白話，淡而無味，缺乏文學修養和幽默智慧的火花。在一些國家里，英語被用作不同民族間的混合語，常常只用于比較正式的場合，學生可能沒有機會進入非正式語域。而擴大學生非正式英語語體的一種方法是學習英美文學作品。在英美文學作品里，有許許多多各式各樣貼近社會、貼近生活、富有鄉土氣息的語言材料；在英美文學這個大海洋里，不僅有不同時代、不同階層、不同地域、不同民族、不同作家的語言風格，而且有充滿文學色彩的語料詞庫，其中有許多比較隨便或較親切的句子，富于哲理智理名言和警言警句。這對于提高學生對正式和非正式英語的了解都是很有價值的。

3 運用多媒體技術的教學模式

多媒體技術運用到英美文學教學中，不僅極大地擴展了文學課的教學容量，而且極大地提高了教學質量。

3.1可以改善以往文學課“史”“選”不能兼顧的局面。比如：文學課的任課教師可以把文學史的介紹，包括把作家所屬年代、作家背景、主要作品的優美且重要的選段制作成課件，配上圖片、聲音甚至錄像等圖文并茂的形式，把作家所屬的歷史年代背景形象生動地展現在學生面前，把長篇累牘的文學史壓制成生動的錄像形式，讓學生感性地學文學史。這比簡單枯燥地講述生動有趣得多，既能提高學生的興趣，又能增加學生對英美國家社會歷史文化的了解。學生清楚地認識了作家、作品的背景知識后，就會為接下來的文學作品欣賞作好充分的準備。

3.2 可以彌補以往文學課中文學理論的不足或缺失現象。由于文學理論枯燥乏味、艱澀難懂，有的教師只是點到為止，而有的干脆只字不提。這就給學生對作品的理解和評論帶來一定的難度，甚至有的學生連一篇作品的評論性文章都寫不好。這不利于培養新型的具有分析能力和創新精神等綜合素質的外語人才。利用多媒體技術，可以在有限的課時內有條理地將文學作品所牽涉的文學理論介紹給學生。例如，美國黑色幽默作家庫爾特·馮尼古特（1922-2007）的代表作《五號屠場》（1969）。上這一堂課的時候，作為教師，你可以運用多媒體以形象生動地形式來給學生展現作家、作品的背景知識，接著讓學生觀看《五號屠場》的電影光盤，給學生一段時間談論觀后感。然后給學生講解后現代主義的文學理論，以及荒誕的后現代主義的元小說敘述、不確定性、碎片拼貼和重復等特征。接著和學生一起剪切小說的片段，通過主人公畢利的二戰經歷，親眼目睹德累斯頓的大轟炸，以及他荒誕、悲觀、無奈和屈從的一生。看哪部分屬于元小說敘述，哪些地方表現了小說的不確定性、碎片拼貼和重復等特征。這樣學生就不會對后現代主義這個文學理論一頭霧水，比較透徹地了解后現代主義這個文學術語，也能夠充分理解小說《五號屠場》的反戰及屈從的主題，了解戰爭的虛偽和殘酷，理解作者的反對戰爭和渴望和平的美好愿望。這就使得原來枯燥、空洞的文學理論的介紹變得具體形象、生動有趣，使學生在短時間內接受和掌握了大量的文學知識，又教會了學生如何運用文學理論去分析文學作品，為學生寫畢業論文打下了堅實的基礎。這樣，教師就不僅僅是對學生“授之以魚”，還“授之以漁”，而后者才是文學教學的目的所在，不僅極大地擴展了英美文學課的教學容量和密度，而且極大地提高了英美文學課的教學質量。

3.3 在英美文學教學中利用多媒體技術，可以打破傳統的教學模式。即打破傳統的“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的教學模式，建立“以學生為中心，以學習為中心，以課堂為中心”的現代教學模式。傳統的英美文學教學常常采用“教師講，學生聽”的說教式或填鴨式的教學法，而在多媒體技術輔助的教學中，教師通過軟件和硬件的幫助，可以挑選適合自己和學生的教材，或者從大量的有著不同缺陷的教材里編選適合學生的教材，給課堂的多樣性提供條件。它能多層次、多維度地展現教學內容，使學習者的語言輸入量多，內容新，使傳統古板單調的文字教材變成有圖、有聲、有色的圖文并茂的教材，刺激學生的各個感官。學生不再是被動地聽，而是一邊聽教師的講解，一邊觀看課件的演示，隨著教師的講解，或者是觀看電影光盤，或者是閱讀文學作品的優美片段。這樣就調動了學生各方面的積極性，使學生注意力高度集中，學會自己學習，獨立思考，自己去探索，獲取知識，培養技能，成為新型的具有分析能力和創新精神等綜合素質的外語人才。

教師在英美文學的課堂上給學生布置一些作業，諸如規定從學校的圖書館里借閱哪一個作家的哪一部文學名著，或者通過學校的網絡觀看這部名著的電影，不僅可以豐富學生的課外生活，增長學生的文學知識和欣賞能力，而且可以減輕教師的負擔，減少課堂的講解時間，從而擴展教學容量，同時也可以無形當中給學生上網指明正確的方向。通過E-mail來批改學生的文學作品評論和學期論文，和學生探討不同作家的作品，相互交流，共同提高，可以為那些在課堂上不善于表現的學生提供一個充分展示自己的舞臺。這不僅可以極大地提高學生學習英美文學的興趣和熱情，而且可以培養學生的獨立思考的能力和交際能力。

傳統的閉卷考試在某種程度上講是對學生用功程度和記憶力的考核，對創造性思維是一種抑制和扼殺。這種命題方式容易使學生形成死記硬背的不良習慣。程愛民教授根據其調查結果提出：少用閉卷，增加主觀題期末考試與學期論文和讀書報告相結合。［3］(14-18)這總結了大多數關于英美文學考試改革的意見。劉存波等認為測試可采用更多的形式，并貫穿教學的整個過程，如討論、口頭表述、寫影評、上網查資料等，再結合課堂表現和課程論文。［4］(89)筆者通過多年的英美文學教學經驗認為，在多媒體的輔助下實施上面所提到的各種各樣的考試方法，會達到事半功倍的效果。如：主觀性的試題可以用網絡上的考試軟件進行；客觀性的試題諸如作品評論、學期論文，教師可以適當地在不影響學生隱私權的情況下把它們放到網上，讓大家互評，教師再評，最后的綜合成績就是這個學生的客觀試題的成績。實行多種多樣的考試方式的目的在于培養學生的分析問題、解決問題、獨立思考和獨立工作的能力，使學生的潛力得到充分的發揮。

綜上所述，英美文學教學對于學習語言、學習文化知識、促進外語教學具有舉足輕重的地位。文學是一種資源，英美文學教學應在充分運用多媒體技術的條件下，多方位、多層次地開發這一資源，從而達到全面提高學習者的人文修養水平、文學鑒賞水平和語言表達能力的目的。

參考文獻：

［1］高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱［M］.北京：外語教學與研究出版社，2000.

［2］熊英.文學在英語教學中的地位［J］.遼寧高職學報，2002，（2）：29.

［3］程愛民.關于我國高校英美文學課教學現狀的調查報告［J］.外語研究，2000，（1）：14-18.

［4］劉存波，羅承寧.高校外語專業外國文學教學的困境與對策［J］.華南理工大學學報，2003，（6）：89.