職業學校新生入學心理初探及對策

摘要： 學生心理健康成為不容忽視的問題。職業學校學生心理比較復雜，尤其在剛開學時，各種心理都有，可謂五味雜陳。作為教育工作者要密切注意觀察并研究，既要提出相應措施，又要建立長效機制，把學生心理健康放到重要位置來對待。

關鍵詞： 新生 心理 健康

社會發展日新月異，變化之快令人應接不暇。在這樣快速發展的形勢下，人的心理承受了巨大的壓力和經受了巨大的激蕩。有些人適應不了這種變化，心理發生扭曲或者變異，甚至像馬加爵那樣漠視人的生命，殺人犯法，結果也斷送了自己。這些情況不能不引起教育工作者的重視。而職業學校的學生心理素質較一般中學生稍差些，更需注意、研究和防范。這是一個比較大而深的課題，需要花大力氣研究。本人謹就職業高中新生入學時的心理狀況和對策作一個初步的探索，將自己這些年來的心得以及調查情況拿出來，拋磚引玉，與大家共同商討。

每年的8、9月是新生入學的高峰期。職業學校由于老師的辛勤招生，新生入學更如魚貫。每當入學報名之時，學校門口車水馬龍，人聲鼎沸，喇叭亂鳴。你若有暇觀察，便會發現每個新生身旁都有一至兩個家長陪同，而新生們大多低著頭，要么默默地拎著行李，要么空手獨行。觀其情景，似乎少了什么。在我看來，這些新入學的職校新生，他們的心理不是一般人所能了解的。個中復雜情形需要細細探究。本人連續多年擔任職業高中班主任，對學生的心理多有觀察和揣摩，特別是剛入學時的心理更是深有感觸。更在今年開學之初，在本人任教的幾個班級中以問卷形式進行了調查。共調查了185個同學，有效問卷184份?，F在本人作一個簡要分析如下：

一、 羞赧心理

由于自認初中畢業及升學考試成績不如人，在這樣那樣的無奈之下，不得已來到職業學校上學，這些新生自有不少羞赧?；虿辉概c熟識的同學招呼，或不敢在新校園大肆喧嘩，大多人是一副低眉順眼的樣子。他們缺少一般學校新生入學時的熱情、開朗、活潑和無拘無束。一般學校新生遇到熟人，見面熱烈招呼、彼此打聽考分甚至何時拿到入學通知等細小的問題。而職業學校的學生他們知道自己考的不好，則在此方面顯出羞赧的心理。

下面是此次調查的一個子項目表，由此表我們不難看出一些問題：

二、 自卑心理

在這種連成績都羞于打聽的心理影響下，其自卑心理必然會潛滋暗長。這種心理就是覺得自己是職業學校學生，地位不如人，矮人一頭；前途不如人，差人一截等等。因此總想千方百計隱瞞自己的身份。我曾多次看到我校學生只要一出校門就摘了標志身份的胸卡——他們是不想讓人知道他們的職業學生身份啊。這固然對于學校和老師來講是個悲哀，但對于學生來說又何嘗不是呢？

很顯然，我們的學生在極力隱瞞自己的職業學校學生身份。這種隱瞞實際是自卑心理的反映。這種自卑心理嚴重影響學習的積極性、主動性以及人際交往，變得萎靡和壓抑。

三、 煩躁心理

煩躁心理是指個體因預期不能達到目標或不能克服障礙式威脅，而產生的自尊心與自信心受挫、失敗和內疚感增強、緊張不安的情緒狀態。新生來到職業學校是奔著掌握一技之長的目的而來的，但由于是剛剛入學，對自己將來到底是學成什么樣，成為哪一方面的“專家”，達到目的的途徑、方法等都很茫然，因而有一種急于了解甚至急于成功的愿望，但這種愿望與學校的按部就班的教學計劃難免有沖突，學校自然是從基礎抓起，從理論教學入手。這種沖突表現在心理上就是煩躁，甚至因此產生與學校與老師的矛盾。這種煩躁心理，表現在學習上就是不認真聽課，不認真做作業，上課做小動作等等。

四、放松心理

新生入學后以為上的是職業學校，沒啥前途，學習上便一下子松懈下來，其學習的緊張程度還不及初三年級。表現出來就是學習松松垮垮，只顧吃喝玩樂，或者拉幫結派，甚至開始談戀愛。

當然，對于新入學的學生來講，其心理狀態表現多種多樣，作為教育工作者我們要做有心人，既要注意觀察還要研究對策。學生心理教育已經迫在眉睫。我們一定要抓住開學之初學生心理凌亂、沒有明確目標的時機，開展學生心理健康教育，以期達到最佳教育效果。本人有以下幾點建議：

第一，開展心理咨詢和心理輔導活動。

學校心理輔導是幫助學生成長發展的自我教育活動，是教師運用心理學的有關知識對學生提供指導和幫助，從而使學生身心得以健康發展的一項專業活動。它是學校進行心理健康教育的重要途徑。因此，學校要積極創造條件建立心理輔導（咨詢）室，要設法配備專（兼）職心理輔導教師，在校長的領導下開展日常工作。心理輔導室可以有計劃，有目的地對學生所存在的普遍心理問題提供知識性的忠告，直接幫助學生解決生活、學習中的較為明顯的具體問題，為學生的心理健康提供服務。此外，要利用廣播、墻報、宣傳材料、設置心理信箱等形式向學生普及心理健康知識，解釋各種心理現象和問題，使學生能對日常心理行為鑒別、評價、調適，提高學生心理自助的水平。

第二，開設心理健康教育課。

長期以來心理健康教育不能落實的重要原因就是沒有把專門的心理健康教育課程納入課程體系，心理健康教育缺乏系統性，沒有明確的課程目標，沒有教材，無法操作與檢測，沒有保證措施。教師視之為可有可無，大家嘴上喊心理健康教育重要，實際上卻被消弱或取消。因此，必須把專門的心理健康教育課程納入課程體系之中，成為其中不可缺少的組成部分，并以開設專門的心理健康教育課程為主線，使其與學科課程和活動課程緊密結合、相互促進，形成一種協同效應。這是加強心理健康教育、優化課程體系、促進學生身心素質全面發展的一條根本出路。心理健康教育課程依照心理健康教育目標，應包括學習輔導、人格輔導（包括人際交往輔導、自我意識輔導、情緒輔導、青春期輔導）、生活輔導和職業輔導等課程。同時可以根據不同年級的特點有所側重。心理健康教育課程，一方面可以讓學生理解掌握更多的心理健康教育方面的知識，并運用它使自己身心健康，學會“自助”；另一方面，作為未來的教師，掌握了心理健康教育方面的知識，能夠更好地開展心理健康教育活動，達到教人“自助”。

第三，建設有利于學生心理健康發展的良好教育環境。

要有健康的心理教育，必須要有健康的教育環境。環境對學生的發展具有很大的影響?！叭居谏n則蒼，染于黃則黃”，健康的校園文化可使學生在潛移默化、從眾行為中形成健康的心理。因此，要從校園的物化環境（校容、校貌、學校建筑、校園環境）、精神環境（校風、價值觀、生活方式、文化品位）、心理環境（規章制度、行為準則、人際關系）等方面開展校園文化建設。要組織開展生動活潑的集體活動，建立團結合作、友愛互助的班級氛圍，讓學生體驗集體生活的樂趣，養成健康、開朗的生活態度。

心理健康教育對職業高中來說是一項新的課題，也是一項長期的課題。開展心理健康教育活動，不僅僅是對有心理困擾和障礙的學生提供幫助，更重要的是普及、提高全體師生的心理健康知識，預防、減少心理問題的產生，促進身心的健康發展。