在生成與預設間尋求和諧

課堂教學的過程是師生互動與交流的過程，教師需要根據課堂的具體情況調整自已的教學。只有這樣，課堂教學才能更有實效。事實上，課堂教學始終處于不斷的變化之中。“課堂教學的復雜性決定了課堂教學雖然有一定的‘預設性’，但卻主要是‘生成的’”。因此，教師有必要關注課堂教學的預設與生成。預設即細致的備課。備課應考慮教材、學生、教師和教學條件等諸多因素，關注“教師、學習者、課程、課堂活動、教材之間的互動”，既要對課堂中比較穩定的情況進行預設，又要關注可能發生變化的因素。在課堂教學過程中，教師既要考慮預設，又要從具體的教學情境出發，根據學生的反饋及時調整教學行為。預設時，教師有較多的時間思考，是“靜中思動”；生成卻少有讓教師深思熟慮乃至稍加思考的時間，是“動中之變”，它要求教師必須在短暫的時間內考慮如何使生成變成有效的教學資源。

一、生成與預設和諧統一，首要是教師重塑觀念

1.重塑課程知識觀

建構主義理論認為，學生是認知的主體，是知識意義的主動構建者。科學新課程要求科學教學必須關注學生原有認識對科學學習的影響，借助各種教育資源，引導學生認識原有經驗的局限性，主動建構科學知識，學習科學方法，發展科學探索能力，培養科學態度、情感與價值觀，了解科學、技術與社會的關系。只有具備新課程的知識觀，才能重視生成與預設相和諧統一的價值。

2.重塑教案設計觀

生成和預設在教學中的和諧統一。在課堂中，由于學生背景不同、性格不同和經驗不同，所以他們對教師的教學會有不同的反饋。雖然“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍”（布盧姆），但教師的預設愈周密，考慮愈詳盡，那么轉換為有效課程資源的可能性也就愈大。

在教案中，教師可以在每個重要的教學環節旁邊，列出可能出現的問題與應對策略。這樣，可以“臨危”而“不亂”，變“意外”為“精彩”。

3.重塑教師形象

教學活動中教師和學生的關系是平等的。教師應該努力塑造“親和”的形象。“親”指親切、親近之意，“和”指和氣、祥和之意。有親和力的教師會營造出“我口說我心，我口表我意”的民主氛圍，在這種氛圍的烘托下，生成和預設和諧統一才成為可能。

4.重塑教學評價觀

改革課堂教學的評價機制，是實現生成與預設和諧統一的重要條件。在課堂中，教師往往費盡心思，想方設法“引導”學生向“標準答案”靠攏，甚至有著一股“不達目的，誓不罷休”的韌勁。其實，在這樣的教學過程中，教師和學生往往對“沿途”的“美麗風景”都顧不得欣賞。久而久之，學生就學會了揣摩教師的心思，一味順從和認同教師的意見，說著與教師相同的話語。這種追求“同一”的做法必然使鮮活的、需要頭腦自主加工的某些動態生成的教學資源消失殆盡。

二、生成與預設和諧統一的五大基點

關注科學課堂教學的預設與生成就意味著教師在準備和組織教學時應基于教與學的過程性，強化師與生、生與生、師生與教材之間的關系，關注學生的不同個性，注重激活學生的創造性，以提高課堂教學效率。

上圖展示了預設與生成的五大基點——教學目標、教學內容、教學實踐、教學策略和教學評價以及它們之間的關系，其中教學目標是核心。教學目標的設定決定了其他四個方面的設計與實施。筆者結合教學實踐從這五方面探討科學教學中生成與預設的和諧統一。

1.教學目標在生成與預設間尋求和諧

確定教學目標時，要有“彈性空間”，教師應處理好預設的確定性與生成的動態性之間的關系。在教學方案中要設定明確的教學目標，課堂教學應有非常明確的目的。例如，科學探究是初中科學課堂教學的重點。有關科學探究教師需要明確：科學探究基本過程具有六個要素：提出科學問題；進行猜想和假設；制定計劃，設計實驗；觀察與實驗，獲取事實與證據；檢驗與評價；表達與交流。某些探究過程只包含其中的幾個要素，而且也不一定按上面呈現的順序進行。教師要清楚每個教學步驟需要解決的問題以及預計達到的教學目標。這種對教學目標處理也就決定了課堂的預設，即備課。

在制訂教學目標時，教師要充分考慮在具體實施過程中可能發生的變化，盡可能做好充分的預案。我們經常說“課堂因生成而精彩”，但這并不意味著不要預設而隨意上課，而是教師要以學生為主體，在做好充分思考和預案的基礎上關注課堂的生成。

筆者在教學中十分重視教學目標的定位和彈性，通常做如下處理：

（1）明確總的教學目的，即一節課最主要的目標。總的教學目的不用非常具體，但要體現本節課的主題。

（2）明晰具體、分層次的教學目標，即為實現總的教學目的而設計的分級教學目標。分級教學目標的設計可以幫助教師明確本節課的教學目的，合理地安排各個教學環節，有利于在一節課結束時評估學生的學業成就，還有利于教師課后重新審視并評估學生對教學內容的掌握情況。制訂教學目標時，教師應明確學生應達到的目標，同時還要特別注意教學目標的可行性，分級教學目標是由總的教學目的分解而來的。

學生現有的科學水平、課外的學得等都會影響分級目標的達成。在制訂教學目標時要充分考慮完成目標所需具備的條件和教學過程中學生因素的影響，對可能需要調整的目標做到心中有數。若在某分級目標中，學生學習活動需要比預設更多的時間，則下面某一分級目標就可能無法完成。有時要移到下次課堂上得到實現。

2.教學內容在生成與預設間尋求和諧

確定教學目標后，教師就要選取教學內容。多數教師往往根據教材內容制訂教學目標。其實，與教材內容相比，教學目標更重要。教師可以根據不同的教學目標來選取和整合教學內容，而教材只是教學內容的一部分。科學教科書是落實教學目標的一種載體。載體是可以多樣的，學習科學圍繞教學目標，方法可以是多種多樣的，有的是課本外的。因此對現有科學教學內容的適度補充、調整或重新組合是很有必要的。在預設中，教師覺得“很理想”的教學內容并不總適合科學課堂，而教師“不好看”的內容卻可能是學生喜歡的，因此有必要對學生的學習需求進行分析。

教師在教學過程中，應根據課堂生成的具體情況及時對預設的內容進行調整、調控和整合，充分開發教學資源，豐富教學內容。在上《電路圖》一節時，筆者安排了學生小組實驗，先讓學生用電源、開關、導線和一個燈泡連成一個簡單電路。然后，又給了學生一個小燈泡，要求：在此基礎上，把另一個燈泡也連上，閉合開關，兩個燈泡都會發光。在筆者的教學預設中，學生會先把兩個燈泡串聯起來，可以先學習串聯，學好串聯后再引出并聯。結果實驗下來，學生的連接并未如筆者所愿，一大半學生居然是把兩燈給并聯起來，一下子就把串并聯一起擺在了面前。于是筆者改變了調整了原來的預設，既然學生有這兩種連接方法，不妨讓他們直接比較一下這兩種連接的不同，而展開教學，取得了很好的教學效果。

這種調整實質上是圍繞教學目標進行開發和整合教學內容的過程。筆者決定延長討論環節的時間是基于學生活動情況的觀察。這是一個以教學機智為支撐的快速決策的過程。

3.教學過程在生成與預設間尋求和諧

在教學過程的設計與管理上，教師應處理好預設的可預見性與生成的靈活性之間的關系。

教學過程的設計應盡可能全面，但是，教師所設計的課堂教學流程在實際教學過程中很難做到面面俱到。因此，對教學流程的管理就顯得至關重要。如果教師只是按圖索驥、按部就班地實施教學，就無法真正顧及學生的學習實際，而只是根據自己的主觀設想完成教學任務而已。

筆者認為，在管理和設計教學過程時，教師一定要從學生的角度出發，以學生為中心，教師要做好充分的準備，考慮學習目標應通過什么樣的教學途徑去達成，以及教材與生活中的教學資源如何整合；考慮怎樣做才能真正落實“以學生為中心”的教學思想；考慮如何做出即時的評判，以及什么樣的教學才是有效的；考慮如果出現了低效或無效的教學活動，應如何及時進行調整，調整的依據又是什么；考慮如何處理好以學生為中心與教師對教學進度、課堂紀律、語言糾錯等多方面的關系。總之，教師應處理好預設時考慮的“怎樣去做”和“怎樣做好”與生成中“要做什么”之間的關系，并采取切實可行的策略。從這個意義上講，對教學過程的管理就是依據計劃適時適當地調整教學活動，及時、正確理解并評估信息，以及“提取”程序性知識的過程。例如，在以上提到的例子中，筆者根據學生的學習過程生成情況，充分利用生成的有利教學資源，及時進行有效的調節和控制，因而取得了良好的教學效果。

4.教學策在生成與預設間尋求和諧

為了使教學策略在生成與預設間尋求和諧，教師要處理好預設時的學生本體觀與生成中的互動協商觀之間的關系。

對學生本體觀與互動協商觀的關注實質上是教師對學生學習的有效內驅力的關注和思考。在預設時，大多數教師都能根據教學目標和學生的情況選擇教學內容，然后考慮教學方法。然而，隨著課堂教學的展開，師生、生生和學生與文本之間的互動往往會生發出很多與預設不同的情況，這一切要通過教學策略，在生成與預設間尋求和諧統一而得以解決。

教師應當強化教學策略預設，研究課堂教學活動的變化、順序、節奏和時間安排，預測學生的個體差異和學習難點，思考可能的和期望的學生學習行為等。教師不僅要從知識和技能的角度，還要從科學探究、科學情感態度、科學技能與社會的關系和學習策略等方面去考慮課堂教學的方法和策略。在課堂上，教師細心觀察學生的學習過程，注意傾聽，利用一切可以利用的教學資源，適時重組課堂中生成的信息，選擇有效的信息及時轉化為教學資源，調整預設，從而使生成與預設和諧統一。

5.教學評價在生成與預設間尋求和諧

教學評價，課前雖要有一定的預設，但主要應關注課堂上學生動態生成情況。在具體評價時我們要關注學生科學素養的全面發展，要盡可能真實地反映學生科學素養的全貌，要有利于學生主動參與、積極探究、動手動腦，反對死記硬背、機械訓練。要有利于培養學生學習科學的自信心和興趣，評價的要求應適合學生的發展水平，應多采用創設具體生動的情境和鼓勵表揚等積極的評價方式，肯定學生的學習進步。要有利課堂教學資源積極生成，而有效達成教學目標。

在學生完成某項學習任務后，教師通過細心觀察學生學習的表現過程中，要即時判斷。思考自己對學生學習情況的了解，在動態中讀取學生表現的有關信息，對學生即時進行評價；否則，教師將無法了解學生對所學內容掌握情況，無法獲得有效的反饋信息，也就沒有依據及時調整教學。

成功的教學是生成與預設的有機融合，我們要善于尋求兩者間的和諧統一，以“生成”為戰略，以“預設”為戰術，在和諧統一中優化整合，有效建構，真正實現教學的最優化。

參考文獻：

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