談市場需求下的藝術設計教學模式

摘要 在市場經濟中，高校藝術設計教育既要遵循自身的規律，又要適應市場，培養出具備不斷更新知識能力，具有良好素質和較強的社會適應能力和創新能力的應用性人才。為此，就需要建立與之相適應的綜合化的藝術設計人才培養機制。

關鍵詞 藝術設計 教學模式 實踐 創新

面對我國高等教育從精英教育向大眾化教育轉變的現實，如何在激烈的人才市場競爭中使設計教育適應新形勢下的市場需求。培養具備不斷更新知識的能力。具有良好素質和較強社會適應能力和創新能力的社會需要的應用性人才，成為高等院校不可回避的重要課題。以人才市場未來的需求作為設計教育的發展方向。建立適應知識經濟時代要求的現代教學模式。已顯得刻不容緩。

一、市場對人才培養的要求

設計是一門緊隨時代潮流的學科，并具有一定的前瞻性。市場需求法則和市場規律是設計師創造的基本原則，也是藝術教育的風向標。具體說來，市場對設計人才的需求應是要具有全面的科學文化素養、良好的審美分析能力、判斷決策能力以及創新思維方法，并具備較好的溝通表達能力和熟練掌握本專業操作技能的人才。

在此，創造力是設計師的靈魂。對于任何一個設計作品，創新意識總是第一評價指標。如果一個產品造型設計上沒有創意。質量再好也不會有良好的市場競爭力。同樣對于企業而言，要想在激烈的競爭中搶占市場份額，必須要有優秀的設計創意團隊作后盾。

而加強創新能力教育就必須要對不適合創新能力發展的教學內容進行變革，對教學方法和教學課程模式進行一系列的探討、研究和調整。經驗證明。陳舊的不合時宜的課程設置、教學內容和教學模式不可能培養出面向市場、面向未來的具有創新能力的高水平設計人才。國內藝術設計專業教育長期以來存在重技藝輕實踐，重課程數量輕實用，教學大綱、教學計劃劃分過細、過死、不重實際、流于形式，直接導致整個教學過程只注重設計技巧的提高，而學生的創新智能卻未能得到有效開發和利用。

針對教學內容的變革應該從創造思維訓練和素質能力培養兩個基本點著手，而創造力的培養則應成為現代藝術設計教育的核心內容。創造性思維是一種具有創新意義的思維活動。教師的教學方向和學生的努力方向都要從培養思維的發散性、靈活性及獨創性方面去探索。而為了達到這個目的，使我們培養出來的學生適應市場的需求，就必須要使教學內容的制定和市場需求相接軌。這除了要求我們加強設計理論的教學，還必須突出教學中的設計實踐環節，深入開展教學模式改革。發掘學生潛能和創新意識。以縮短設計教學與實際工作的距離。

二、相關課程方面的改革與創新

學生創新思維的培養主要是通過具體的課程設置來完成。面向未來的藝術設計教育，課程設置安排應更加科學化、系統化、靈活化。

(1)結合本校本地區特點，系統規劃、組織、實施產、學、研一體化模式。改革院系專業課程的設置。針對設計和市場密切聯系的特點，全面規范專業課程體系，專業在課程設置上緊緊圍繞市場需求，結合本地區經濟發展的實際情況，培養既有專業知識和跨學科知識，又有極強的實際操作能力、適應性強的學生，全面提升學生的理論素養和實踐能力，增強學生在未來設計市場上的競爭力。

(2)加強藝術理論、專業理論課在課程設置中的類型選擇和比重設置。當代藝術設計是科學與藝術、營銷與市場、時尚與地域文化高度結合的設計。它要求設計師除了必備良好的專業素養外，還要有雄厚的藝術設計理論作基礎，一個設計師的成熟發展一定要有豐厚的文化底蘊做后盾。這就要求在課程設置上。必須加強文學、美學理論、自然科學課程的學習以彌補學生文化修養的不足。只有這樣才有可能使他們站在歷史、社會與文化的高度上，透視各種市場現象和大眾心理，把握流行趨勢，培養高雅品位。

(3)調整教學大綱和課程內容，突出崗位技能和創新能力的培養。大綱和課程內容是培養目標的具體體現。它們不但要體現應用性，更應突出崗位技能和創新能力的培養。教學大綱是開展教學的依據，各門課程都應有規范化和具體的質量標準，包括課程的定位目標、課程內容和基本要求、課程的教學基地和學時分配、課程質量標準與成績考核及教學手段等。尤其是實踐教學內容要服務于專業的培養目標。實踐教學要面向生產實際，實踐教學與專業實際生產相結合，要按照生產的實際崗位來確定教學內容。

總之，對于藝術設計教育來說，課程設置的安排應該是將設計作為一種高度復合型的交叉學科來組織教學。強調教師和學生能動性的發揮。激發彼此的潛能，采用不拘一格的教學手法，實現理論知識向實際能力和社會責任的轉化，提升整體教學質量。著眼點落在學生的拓展思維和聯想能力的培養上，增強動手能力，使學生能設計出既符合大眾審美觀念。又具有一定前沿性和創新性的作品。全面提高未來設計師的綜合素質。走向綜合創新設計是設計教育必須遵循的發展方向。要做到這一點，就必須依賴于合理的教學模式。因此，有必要對高校的設計教學模式進行一番認真的探究。

三、課堂教學與實踐教學相結合的教學模式

為了實現培養具有適應市場需求的創新意識和動手能力強的學生，我們在教學中必需創造一個與市場緊密聯系的實踐教學氛圍，將設計教學與市場對設計產品的需求相結合，有目的組織學生在實踐中認識和了解市場，在實踐中不斷提高自身的感受力及對創意的表現能力。使學生在實踐中豐富自己的設計理念，使設計的內容貼近市場，并通過市場檢驗設計的成果，以促進學生創造性思維和多途徑實踐能力的提高。

1、工作室教學模式

所謂工作室模式就是實行“以學生為中心，以教師為主體”，實行導師負責制。工作室以個案教學為特征。既有獨立的研究方向，又注重學科之間的相互滲透，具有融合性、開放性、互動性、可選擇性等特征，并注重課題教學的實踐性環節。實際上它也是一種綜合化的教學模式，是建立在多學科系統性知識基礎之上的，因此它能夠為學生創造力的發揮提供良好的空間，為創造設計的成功奠定基礎：它順應了時代發展的需要，是對當今藝術設計教育改革的一次有益的探索和嘗試：它促進了師生的互動交流和學習實踐，給學生提供了掌握專業技能、培養創新思維的良好操作平臺。

這種教學模式可以充分調動學生的學習自主性。學生在入學后不分具體的專業方向，在一至二年級先入基礎工作室，三至四年級進入各專業工作室。學生可以根據個人意愿選擇工作室。各工作室也可選擇適合本專業發展的學生。這種教學模式有助于提高教師業務水平和綜合素質業務能力。因為面臨學生的自主選擇，導師將面對一定的壓力，這將迫使教師加強自己的專業能力、更新教學觀念、改革教學體系，增強競爭力。同時，也將促進導師科研能力的提升，促使教師更加關注研究本領域的相關課題，以課題研究帶動教學，使教學和科研有機結合在一起。最后，它更好地將課堂教學與實踐教學融為一體，學生知識的獲得是通過師生互動的課題研究和個案教學中產生的。在這個過程中，個案教學使學生創業意識、團隊精神逐步增強，學生個體的創造力會不斷催生，一個個基于實踐的生動案例會為未來實現提供依據和可能。教師的經驗指導，學生的互動探討，將為學生走向社會，自主創新、不斷創造、勇于創業打下基礎。

2、建立校外實習基地，注重學生實踐能力的培養

設計教育的終極目標是真正獲得解決實際問題的能力。校外設計實踐教學基地的建立使學生有了走出去的場所，并將所學理論知識運用到設計實踐中去，并在實踐中得以檢驗和提高。實踐是創新的不竭源泉。通過實踐教學，面對生產實踐中的具體困難，具體問題，加以分析與解決。使學生掌握專業技能，提高學生創新能力。從而使他們的自身素質和設計層次獲得提高。通過實踐，讓學生貼近專業、企業、市場、社會。當然，在建設設計實踐教學基地時，我們應與當地和周邊地區產業緊密結合起來，為促進地方經濟發展、培養應用型技術開發與設計人才，畢業生在當地和周邊地區為企業從事產品開發與設計。各院校應根據不同的地域特色和專業特點選擇不同的教學點。在此之前，要先組織教師深入企業進行調研，一是了解企業的生產技術狀況，為理論教學的應用性提供現實參照：二是通過調研，搭建互動平臺，增進彼此友誼，培養與企業管理者之間的感情，為友好合作奠定基礎。三是了解企業的合作意向，明確校企雙方的需求，通過合作辦學，實現雙贏，實現實踐教學模式的可持續發展。有了穩定的實踐基地，學校就可以利用假期到實踐基地參與設計，使學生在實踐中發現問題。解決問題，獲得實踐經驗。由此獲得真正意義上的教學和社會實踐緊密結合，也使產學研相結合的綜合化設計教育模得以真正實現。

事實證明，設計實踐是培養實踐者著眼于市場，根據目標客戶的需求從事創造性設計思維活動的流程作業，它既是教學階段的重要組成部分，又是檢驗設計理論教學的手段。設計實踐在進行過程中能使實踐者初步形成獨立的設計思想和觀念以及市場價值觀、審美觀，從而重新審視自己的專業基礎理論和文化素養。在實踐過程中，可以培養學生嚴謹的市場化設計思維方法和嚴密的專業技術操作習慣，同時也在設計實踐成果中激發出專業自信心和專業自豪感。

四、加強師資隊伍建設，全面提高教師素質

綜合化的設計教育模式除了教學結構本身的變革之外，另外一個很重要的方面是任課教師素質的全面提高。“以課題為中心的設計教育意味著只有單一知識背景的教師顯然無法勝任綜合化的設計教育”。因此，設計教育的師資不僅需要有較高的專業水平，還需要有多學科的知識和跨學科的綜合素質，那些既有專業教學經歷，又有多學科知識，并且有跨學科實踐背景的教師，將是當前設計教學最為理想的師資。尤其上設計實踐這塊，很多教師缺乏設計實踐，這造成對設計實踐問題的研究以及設計經驗、專業技能的積累嚴重不足，易導致對學生設計作品的評價只能是停留在藝術感覺的審美層面上，缺乏目標客戶、目標市場、市場定位等全面因素的考慮和審視。同時，缺乏設計實踐，還會在設計方案實施的可行性及后期效果的預見上產生偏差，并在技術層面的教學上產生內容的欠缺。藝術設計是一門隨著社會科技的發展不斷變化的應用性學科，它的作品成果會受到材料、工藝、施工等客觀技術因素的影響。教師如果不在設計一線，就會對設計表現及設計方法和觀念產生滯后感。而設計教師設計市場觀和設計理論的形成必須以此大量設計實踐項目的反思和總結為基礎的。如此，在教學過程中，教師才能更好地引導學生形成他們自己的設計觀。所以說要培養有創新能力的學生必須有創新精神的教師，藝術設計教師的創新能力，必須在實際設計中才能得到鍛煉。創新型高素質的教師在知識結構上應該是復合型、交叉型的。

結語

創新設計教育是適應設計發展的必然趨勢。培養頭腦靈活、見解獨到、富于創新的設計專業高級復合性人才是設計類高校的培養目標。對學生創新精神和實踐能力的培養是藝術設計教育的重點，也是根本任務。藝術設計教育絕不能只給學生傳授一些理論知識和制作技藝，它必須全面關注學生的發展，關注市場需求，開發學生潛能，激發學生的創新精神，培養學生的實踐能力。正如設計本身是多元化和豐富多彩的表現力一樣，創新設計教育也應該是多樣化的。所以，我們必須以市場為導向構建創新教育理念和教學模式，整合專業優勢。使用多樣化的教學手段。加強學生的專業實踐能力，全面地提升設計類學生的綜合競爭力，使其更好地為人類現代生活服務。