以退為進(jìn)

在教學(xué)過程中，我不斷探索、不斷反思，逐漸摸索出一些行之有效的招數(shù)。其中有一招叫做“以退為進(jìn)”法，在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，與其步步緊逼嚴(yán)厲批評(píng)，不如先停止說教讓其反思改進(jìn)，再尋找亮點(diǎn)，于表揚(yáng)中讓其認(rèn)識(shí)不足。這一招數(shù)對(duì)于那些個(gè)性比較突出的學(xué)生尤為適用。

事例一：班上A君性格開朗，總體成績(jī)優(yōu)良，但語文總拖后腿，并且一直都有拖欠作業(yè)的壞習(xí)慣，無論我好言相勸還是嚴(yán)厲批評(píng)都無甚收效。

正當(dāng)我束手無策的時(shí)候，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，一絲突發(fā)的靈感讓我完美地轉(zhuǎn)化了他。某晚，我向他借字典，并說出我想查什么，他竟然爽快地說：“老師，我?guī)湍悖　蓖瓿珊螅屹潛P(yáng)了他：“真快，厲害！”A君愣了愣，然后有點(diǎn)不好意思地說自己的語文“真爛”。這個(gè)時(shí)候，我鄭重地肯定了他曾經(jīng)取得的進(jìn)步，接著我跟他侃起了他的學(xué)習(xí)，并且點(diǎn)出了作業(yè)的重要性，“數(shù)量并不是最重要的，更重要的是質(zhì)量”，最后我對(duì)他提出了新的要求：將原來的每周一篇周記、一篇摘抄作品改為每周僅寫一篇周記，而且把這作為我們之間的“秘密”。A君顯得很開心，并且爽快地答應(yīng)了。

第二天A君果然把作業(yè)交上來了，寫得還不錯(cuò)，“破天荒”的用了多種修辭手法。雖然文章涂涂改改，但從中也足以看出他的認(rèn)真態(tài)度。幾個(gè)星期過去了，A君的作業(yè)雖然仍然多有涂改，但寫作思路卻越來越清晰了。我相信，不交作業(yè)的那一天已經(jīng)離他遠(yuǎn)去了?？梢?，表面上他的作業(yè)量減少了，但實(shí)際上少做比不做肯定收獲更多。這樣的“以退為進(jìn)”，何樂而不為呢？

事例二：B君十分調(diào)皮，上課難以集中精神，成績(jī)平平，但是他卻能夠按時(shí)按質(zhì)完成作業(yè)，尤其是周記，大都記敘自己真實(shí)的生活感受——這就有利于我了解他的心思。曾經(jīng)，班上的兩名學(xué)生多次出現(xiàn)一些小問題，我為以警效尤，接見了這兩名學(xué)生的家長(zhǎng)。與這兩位學(xué)生關(guān)系甚好的B君，對(duì)我的做法甚為不解，于是在周記中質(zhì)疑：“老師，你認(rèn)為某某和某某是壞學(xué)生嗎？”

面對(duì)這么直截了當(dāng)?shù)膯栴}，我不能避而不答，更不能直接回答“是”或“不是”。避而不答會(huì)影響自己在學(xué)生心目中的形象，一則可能認(rèn)為你并未認(rèn)真批改周記，二則可能認(rèn)為你無甚主見；直接回答“是”則會(huì)影響師生感情，簡(jiǎn)單回答“不是”卻又會(huì)影響班主任的威信。我思索了一下，揮筆寫下：“不，但老師覺得他們都可以做得更好！”

又一次上交周記。B君在周記的評(píng)語后面添上了兩行鉛筆字：“老師，說實(shí)在的，他們并不差，或許真的像你說的那樣，他們有能力做得更好。想想我自己，或許也可以做得更好！”在我的記憶中，從那以后他們的表現(xiàn)確實(shí)有了較大的進(jìn)步；我相信，他們應(yīng)該在溝通中了解到自己在老師心目中的形象其實(shí)不差，并有了足夠的信心?？芍?，正面肯定別人的同時(shí)，委婉地指明改進(jìn)的方向，可以讓他們肯定自我的同時(shí)又反省自我。這樣的“以退為進(jìn)”，何樂而不為呢？

（恩平市第一中學(xué)何翠環(huán)）