從細節看支教工作的優化

話題： 支教工作

導語： 廣東中小學教師隊伍建設與發展很不平衡，教師城鄉區域性結構失衡問題尤為突出，城鎮教師局部超編與廣大農村特別是窮困山區教師缺編現象并存。農村地區合格教師數量不足、隊伍不穩定，直接影響了農村基礎教育質量。在這樣的背景下，廣東啟動“教育人才智力扶持山區計劃”。至今支教工作成效有目共睹：

送援單位與受援單位積極配合，精心組織，促進了城鄉學校的交流，各送援單位不僅將教學水平優秀、師德良好的人員選送支教，而且無私奉獻，為山區學校提供了實實在在的教學支援；

受援單位對支教老師一方面熱情接待，無微不至的關心與愛護，使支教老師倍感溫暖；另一反面又為支教老師提供展示德才的平臺，使支教老師在山區學校中充分閃光；

支教老師秉承吃苦耐勞、愛崗敬業、愛生勤教職業道德，扎實地幫助山區學校提高教學水平和教育質量，創出了一流業績。

本期邀請參加廣東省第三批“教育人才智力扶持山區計劃”的教師就支教工作談談自己的看法與感想。

主角： 林愛群匡紅華王寶波

主持： 潘孟良

為了使支教工作更上一層樓，追求“智力扶助”效果的最優化、最大化，現在不論是送援方還是受援方都在探索支教山區教育活動的最佳模式。作為一位支教老師，本文欲以過來人的角色，從所見、所聞和所感中，對支教工作的優化，用例說的形式進行探索。

一、一件停水小事，引出注重“重男輕女”的細節

例1：在一次支教老師間的內部互訪活動中，Z老師的情緒不高，因為她所在的學校最近以來“用水都有問題”，影響了她的支教工作。

原來Z老師支教的山區學校的生活用水難以保障，“今日停水”成了住在學校里的老師的口頭禪。盡管Z老師在支教之前對山區生活條件的艱苦已有了思想準備，但是她絕沒有想到竟然“用水都有問題”。她的境況得到了大家的同情。為了緩解氣氛，大家紛紛對她投之以“不怕臟”的調侃，還有一位“男同胞”說了句：Z老師，我們倆換一個支教學校吧。雖是隨便說一句，卻引出支教山區最佳模式之“重男輕女”的考量。

支教老師究竟去哪所學校支教，一般的分配原則是“對口”，某個送援單位對口支教某個受援單位，甚至某個送援單位的某個學校對口支教某個受援單位的某個山區學校，這樣做的優越性在此就不再贅述，只是想就一些特殊情況的調節做個表述。

比如A所在學校一般是對口支教F學校，這次A也即將前往F學校支教，但F學校沒有公共食堂，支教老師必須自己動手解決溫飽問題，而A是“除了不會做飯，其他都行”。若A去F支教，F勢必要幫助解決A的一日三餐，雖不是無法解決，但無形中給F帶來麻煩。這時若在送援單位的支教老師中挑選一個“巧媳婦”似的老師前往F，效果豈不是更好。

山區學校基本上都或多或少存在一些生活上的困難，考慮到這些實際情況，送援單位在對支教老師具體分配支教學校時，適當“重男輕女”，男老師不僅沒意見，而且很愿意。總之在一切為了支教工作，為了支教工作的一切的理念下，送援單位和受援單位在分配支教老師的時候，再加上以人為本的分配原則，對生活中的一些細節加以考量，那么支教工作就將更加成功。

二、解燃眉之急，提倡菜單式對口支教策略

例2：L老師任教數學，在H學校開展支教工作。一次H學校的校長問L：能不能通過你的關系，把在X學校支教的Y老師借來給我校高三學生上英語輔導課？L答應盡力幫忙，但結果不理想。

原來該校的一個高三英語教師是學校該學科唯一骨干，因為臨近待產，向學校提出請假，學校其他的英語教師均由于各種原因不能馬上接手，為此，H學校為高三英語教師的問題一籌莫展。經多方了解，H學校的校長得知在X學校支教的Y老師也是一名英語骨干教師，而且在X學校的教學任務不重，就萌生“借”Y來給高三學生上英語輔導的念頭。

本文并不關心上例的最后結局，只是明顯感到，L、X都不是去了最需要他們去支教的學校。原因何在？

這與“亂點鴛鴦譜”沒關系。憑良心講，送援單位與受援單位為搞好“智力扶助山區教育活動”，做了大量扎實有效的細致工作，對支教老師的工作、生活傾注了親人般熱請，支教老師把兩單位都視為“娘家”就是最有力的佐證。

這只是智者千慮，偶有一失的緣故。盡管偶爾的失誤絕對不是故意所致，但是啟發送援單位與受援單位在雙方就支教老師分配進行溝通時，一些細節上不妨采取一點小策略。我們姑且稱為菜單式對口分配支教老師：當受援單位在向送援單位提供詳細受援計劃時，必須進一步注明并具體列出該支教學校急需何專業學科的支教老師、何特長人才的相關明細表，仿如菜單式或高考志愿表式，有第一要求、第二要求等等，送援單位在向受援單位選派支教老師時可以對號入座，即使滿足不了第一要求，也要滿足第二要求，以此類推。既可解受援學校燃眉之急，使對口支教的準確性最大化，又可以提高送援單位選派工作的效率，支教老師也有了英雄用武之地，支教工作就會更加成功。

三、組織支教小分隊，拓展支教工作外延

例3：去年底，送援單位G組織召開屬下支教老師工作匯報會。在W掛職支教的同志S在向G匯報中談到自己利用節假日組織W城里的教師到W的比較偏遠的山區學校為教師開展培訓工作。G的有關人員當即予以充分肯定，并對S說：你也可以組織一支支教老師分隊去培訓山區學校教師。

順著G的有關人員對S講話的思路，結合一些實際情況，只要組織實施得當，就可以使支教老師、受援單位及山區學校的師生均受益。

有哪些實際情況呢？

1． 在支教老師隊伍中不乏教育管理型的人才，也有專家型的教育教學人才，由于支教工作的需要，受援單位將這些支教老師分布在一些教育管理單位或一些山區學校。這些支教老師平時都承擔一定的教育與教學工作，主要的支教任務確實是在自己所在的支教學校。

2． 同一送援單位選派的支教老師之間在工作之余、節假日期間都會互相探訪，他們會就支教工作方面的大小事自發交流體會，也會三五相邀去送援單位附近的名山大川旅游。交流使大家的支教工作做得更好，旅游豐富大家的支教收獲。一張一弛，相得益彰。

如何組織實施呢？

1． 受援單位在接收一批支教老師時，適時地讓每位支教老師將自己的特長、愛好和教育教學理念及其支教工作期望等作個簡單表述，并一一記錄、列表，留作備用。

2． 以S類的掛職支教干部為主，通過與受援單位、山區學校協調，定期（或不定期）地組建支教小分隊。在支教工作之余、節假日或方便之時（總之大家協調商定）奔赴一些山區學校開展短期、定向支教。可以到沒有支教老師的學校去，也可以到有支教老師但還需其他方面進行支教的學校去，可以對山區學校的老師開展新課程培訓，也可以對學生個別輔導。既使支教工作的意義增值，又使支教援助面擴大。

為何說支教老師、受援單位及山區學校的師生均受益呢？

1． 受援單位可以將該批支教老師的作用最大化地為本地區的山區學校服務。這樣十個支教老師就不是支教十個學校，而是更多。

2． 山區學校的學生可以更多、更全地獲取來自山外的學習方法，以提高自己的學習成績。

3． 由此以來，支教老師的支教工作會變得相應地忙碌些，可收獲也對應地增加。首先充實、豐富自己的支教生活，不會寂寞，只有快樂。其次可以更多地體現自己的價值，廣交了朋友，這些山里的朋友一定會使支教老師支教之余的訪古探幽更添情趣。

四、全面參與教育教學，夯實支教工作內涵

例4：支教老師A是屬于教學專家型的老師，在J中學支教，并擔任該校高三的數學教學工作。在第一次高考模擬考試前夕，J學校所在區的教研室數學組的教研員找到A說，為了讓學生熱身，決定由A牽頭組織區內的四所高中畢業班進行一次聯考測試。A積極準備，同其他四所學校的高三數學備課組組長一起組成工作組，認真開展工作，不論是命題、監考、評卷以及質量分析等環節都一一做好。當聯考測試工作結束后，不僅工作組獲得教研員的好評，而且建立了A與其他學校同行的聯系。這之后，經常可以看到其他學校的老師與A一起交流數學教學工作，其中A幫助修改另一所學校的高三數學備課組組長Y的論文，更是在兩所學校傳為美談。

相信類似A老師這種不僅認真完成自己在支教學校的教學任務，而且積極、熱心幫助受援單位轄內的學校做一些力所能及的教育教學工作的老師還有很多。其實這些支教老師的這些舉動就是在挖掘支教工作的深度，值得支教老師學習，值得向大家推薦，為了支教工作的圓滿，也值得探究。

支教工作的實質就是智力扶助山區教育，只要是能夠對山區教育有幫助的事，又是支教老師力所能及的，就應該不分份內份外去做，并努力做好。不斷夯實支教工作的內涵，更加全面扶助山區教育。

一旦開辟這條思路，就會發現在整個支教期間，支教老師除了做好份內的工作以外，還有份外工作的一片天地。像A在保質保量完成高三數學教學任務外，還可以全面參與J中學的教育教學工作，比如和其他數學老師一起進行數學教研，開發本學科校本教材，為師生舉辦數學教學方法、新課程理念和數學知識方面的講座等等。

總之，在夯實支教工作內涵的理念支配下，支教老師能激發支教熱情，為支教學校的可持續發展而努力，并且積極做智力扶助范圍內的一切工作。正如車爾尼雪夫斯基詮釋“愛一個人”這句話的意思時說的那樣：就是為他的幸福而高興，并且樂意做一切為他的幸福所必需的事情。

五、互補式的支教是一種值得推崇的方式

例5：在支教隊伍中，不乏學歷高的青年教師，他們從高等院校畢業后即分配在大城市的學校工作。送援單位本著鍛煉人、考察人的目的選派他們前往山區學校進行支教工作，偏又湊巧部分青年教師被受援單位有意識地分配在一些層次較高的學校開展智力扶助。在N學校支教的C老師就是其中一位。N是山區不多見的國家示范性高中，N學校老師的敬業精神令C老師欽佩，在很多場合中，C老師都感慨：1980年法國思想家薩特去世時，法國輿論稱薩特為“時代的良心”，N學校的每一位教師都是我們“時代的良心”，他們都是我的“支教老師”，是支持我堅守教育事業的老師。

面對這樣的情景，此時已經很難說清楚到底是C老師對山區學校智力扶助，還是山區學校老師滲出的“咬定青山不放松”的營養成份對C進行另一層次的智力扶助。

類似C老師般的年青一代，有許多令人羨慕的優越條件。他們有活力、富朝氣，可以驅散山區學校中師生頭上的些許陰霾；他們接受新事物快，能夠用現代化的技術手段整合課程，這些知識可以彌補支教學校，尤其是辦學條件相對好一點的學校未能欣賞“粉筆與黑板”外的世界留下的遺憾；高學歷的他們對新課標的理論研究也高，與富有實際經驗的山區一線教師在一起，正好可做到理論聯系實際等等。

同樣地，類似N學校般的教師群體，也有很多令人嘖嘖稱贊的良好素質。他們有毅力，有錚錚骨氣，盡管外面的世界很精彩，他們依然堅守家園；他們個個身懷絕技，早已桃李滿天下，卻對年輕人尤其是高學歷的年輕支教老師不恥下問，虛心好學；他們讓山區、山區里的孩子有了希望，他們讓支教老師收獲了感動，補充了精神動力。

準確地說這是互補式的支教，是一種值得推崇并延續下去的方式。年輕支教老師學習山區教師始終保持不斷的注意力，領悟、學會感恩；山區教師學習年輕支教老師培養健全的競爭心，積極、樂觀面對困難，享受人生。