質(zhì)疑，讓課堂閃現(xiàn)智慧的火花

語(yǔ)文課堂上，我喜歡對(duì)學(xué)生說(shuō)：“看了課題，你有什么疑問(wèn)嗎？”“讀了這段話，你明白了什么？還有什么想知道的呢？”“課文學(xué)習(xí)到這兒，你還有什么不明白的？”……我覺得，語(yǔ)文課堂應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性閱讀，正如一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特一樣，在富有個(gè)性的閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性、積極性，積累良好的文學(xué)素養(yǎng)。

六年級(jí)人教版第一篇課文是李漢榮的《山中訪友》。教學(xué)順利地進(jìn)行到課文第六小節(jié)：“撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落葉，細(xì)數(shù)精致的紋理，看到了它蘊(yùn)含的生命的奧秘；在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪，我聽見時(shí)間的隆隆回聲。”我抓住這個(gè)長(zhǎng)排比句的每一個(gè)分句開頭：“撿起一朵落花”“拾一片落葉”“捧起一塊石頭”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的想象并指導(dǎo)學(xué)生背誦。

在引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)詞“撿”“拾”“捧”體會(huì)作家用詞的準(zhǔn)確時(shí)，一位學(xué)生不待我啟發(fā)，主動(dòng)舉手：“老師，你說(shuō)‘撿起一朵落花’‘拾一片落葉’‘捧起一塊石頭’中三個(gè)動(dòng)詞不能互換，那么為什么‘捧在手中’又要用‘捧’呢？”

這是一個(gè)我備課的時(shí)候沒(méi)有想到的問(wèn)題。在表?yè)P(yáng)了學(xué)生課文讀得特別仔細(xì)、愛思考之后，我把“繡球”拋回給了學(xué)生：“你們說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該怎么回答？”

思考片刻，一位女生舉手說(shuō)：“石頭比較重，所以用雙手‘捧起’；花兒比較容易凋謝，所以用‘撿起’；落葉比較普通，撿的時(shí)候比較隨意，所以用‘拾’。至于作者說(shuō)‘捧在手心’，我想應(yīng)該是由于作者喜愛花朵、珍愛花朵的緣故吧！”

話音剛落，臺(tái)下一片掌聲。我順勢(shì)總結(jié)：“是的，這兩個(gè)‘捧’味道不一樣，一個(gè)側(cè)重于‘珍惜、珍愛、小心呵護(hù)’，就如同爸爸媽媽把你‘捧’在手心；另一個(gè)側(cè)重于‘重量’，因?yàn)楸容^沉重，所以要用雙手‘捧’……”學(xué)生似有所悟。

這時(shí)，另一只手高高地、迫不及待地舉了起來(lái)：“老師，‘撿起一朵落花’‘拾一片落葉’‘捧起一塊石頭’，為什么不是‘拾起一片落葉’呢？多一個(gè)‘起’字，多工整啊！”聽了他的話，我再次仔細(xì)讀課文，果然，“撿起”“拾”“捧起”，中間少了一個(gè)“起”。“你的想法很有道理！我也覺得多一個(gè)‘起’字更好！”我立刻認(rèn)同了他的觀點(diǎn)，他笑瞇瞇地坐下了。

是的，課堂上，不管是教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，還是學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，都給教學(xué)增添了活力，我仿佛看到學(xué)生的思維在跳舞，仿佛看到學(xué)生智慧的火花在閃耀。課堂上的質(zhì)疑也使得更多學(xué)生的思維與教師的思維保持一致，師生在一起解決問(wèn)題的過(guò)程中都體會(huì)到了“有所得”的快樂(lè)。

教學(xué)《山雨》，我在學(xué)生初讀課文后，讓他們思考：文章是按照什么順序?qū)懙模繉W(xué)生很快就從文本中找到類似“雨，輕輕悄悄地來(lái)了”“這雨中的綠色”“雨，悄悄地停了”等關(guān)鍵語(yǔ)句，概括出：課文是按照“雨來(lái)、雨中、雨停”這樣的順序?qū)懙摹＝又矣终?qǐng)他們根據(jù)“雨來(lái)、雨中、雨停”的順序給文章分成三段。學(xué)生們紛紛舉手，說(shuō)出了正確答案：“1～4”“5～7”“8～10”。這時(shí)，我隨口問(wèn)了一句：“有不同意見嗎？”臺(tái)下，大伙都搖頭，有一個(gè)學(xué)生舉起了手：“我覺得第六小節(jié)不是寫‘雨中’！”“為什么呢？”我有點(diǎn)驚訝。“你看，第六小節(jié)的第二句話不是說(shuō)：‘陽(yáng)光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認(rèn)，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。’有太陽(yáng)，不是雨停了嗎？”這是一個(gè)讓大部分學(xué)生無(wú)法一下子領(lǐng)悟、解決的問(wèn)題。怎么辦？我一時(shí)間也想不出好的解釋，于是，我說(shuō)：“這是一個(gè)非常有價(jià)值的問(wèn)題！請(qǐng)大家思考一下！”過(guò)了一會(huì)，見無(wú)人舉手，我說(shuō)：“這也是一個(gè)有難度的問(wèn)題，等我們學(xué)習(xí)到第六小節(jié)的時(shí)候再來(lái)解決吧！”我把這個(gè)棘手的問(wèn)題暫時(shí)擱置了下來(lái)。

隨著課文理解的深入，在分享閱讀體會(huì)的時(shí)候，有一位學(xué)生發(fā)言說(shuō)，他喜歡課文第六小節(jié)描寫的下雨時(shí)“水淋淋的嫩綠”，他和作者一樣感受到了下雨時(shí)山中的綠色是那么漂亮、耀眼。這時(shí)，我忽然找到解決問(wèn)題的鑰匙。我順勢(shì)啟發(fā)他們：下雨的時(shí)候，山中的嫩綠很美，大家很喜歡；那么，不下雨的時(shí)候，山中又是怎樣的顏色呢？學(xué)生馬上找到了前面的那句讀了出來(lái)：“陽(yáng)光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認(rèn)，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。”立刻有學(xué)生頓悟：原來(lái)作者寫“陽(yáng)光下”是為了與“下雨時(shí)”作對(duì)比，突出雨中色彩的美。這樣，學(xué)生的質(zhì)疑就在閱讀分享中輕松地解決了。

給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，提高學(xué)生質(zhì)疑的能力，教師應(yīng)該不遺余力，因?yàn)椋河匈|(zhì)疑的課堂，到處閃現(xiàn)智慧的火花。