在英語語言點教學中培養學生的連續性思維

英語課堂教學應該從高一開始，加強對學生學習習慣和思維方法的培養。要根據中學生的年齡特點和心理特征，設計一系列由易到難、由單一到綜合的教學活動，循序漸進地培養學生用英語進行連續性思維的方法和習慣。

什么是連續性思維呢？我所說的連續性思維就是高一學生要擺脫初中階段英語學習中對老師的依賴性和死記硬背的方法，學會自主學習，在學習英語單詞和語法知識時，能夠舉一反三，由此及彼，將所學的知識進行橫向和縱向聯系，對照比較或歸納總結，同時把它們放在語篇中或者一定的生活交際的情景中去理解記憶，由音（pronunciation）到形(form)、由形(form)到意(meaning)，由詞(word)到句(sentence)、由句(sentence)到篇（passage）的連貫的思維過程。它不是孤立地死記硬背，而是靈活地學以致用，把學習與應用聯系起來，在語篇中掌握知識，在應用中學習語言。

一、從拼讀入手，加強詞匯的聽讀訓練，培養由音到形、到意的連續性思維

英語新教材的一個topic為一個單元，與這個topic相關的單詞量很大，一個單元的新單詞一般都有80個左右。對于普通班的學生來說，不要說理解詞義、記憶詞的拼寫，就是正確地發音也比較困難。我從拼讀入手，加強學生詞匯的聽讀訓練：在學習新的單元之前，利用一個早讀或午讀，讓學生預習單詞表，首先根據所給音標自己拼讀單詞，我在教室巡回，及時給予學生幫助，同時結合實例，給他們復習拼讀規則、音節的組成和劃分、詞的重音、連讀與省音、音的濁化等知識。然后再播放錄音讓學生聽，與自己的發音對照，發現發音錯誤及時更正，再跟錄音朗讀單詞。熟練拼讀之后，要求學生根據拼讀規則記憶單詞拼寫和詞義，進行每天10個單詞或10句短語的分散記憶，同桌之間互相聽寫生詞，再與課本詞匯表或詞典檢查對照。這樣，把詞匯的音、形和義結合起來學習英語，既可以使學生根據單詞的拼讀規則輕松地完成單詞的識記，又培養了他們由音到形、由形到義的連續性思維。

二、從句子入手理解詞義，培養學生由詞到句的連續性思維

在幫助學生掌握了英語詞匯“音”“形”“義”的識記的基礎上，從單詞所在的句子入手，促進學生對英語詞匯“義”的進一步理解和恰當運用，提高語言表達能力。這“義”環節的學習并不復雜。首先，在學習課文之前，布置學生預習課文，找出新單詞所在的句子，在早讀課或者午讀課進行朗讀，要求學生做到發音準確，朗讀流利。這樣，把孤立的詞義放在句子中加以理解，在具體的語境中體會詞匯的真正含義。同時讀的過程中，不僅鞏固了對詞匯的“音”“形”“義”的記憶，而且促進學生在句子中理解詞義，提高他們的詞語運用和造句能力。其次，采用形式多樣的詞匯學習與教授方法，如，autonomous learning， inquiry learining， cooperative learning， task-based learning， web-based learning 等等。我的做法是這樣的：

1． 利用已有資料，自主學習，加深理解。指導學生閱讀課本后面的單元注釋及English Weekly和Best English 中的詞匯講解部分學習單詞，English Weekly和Best English是學生每人都有的學習資料，通過獨立閱讀其中的例句和解釋，理解詞匯并掌握他們的用法。對于例句少的詞條，指導學生查詞典或者上網查找它們的用法。當學生查詞典或在網上查找詞語時，會遇到與這個詞有關的諺語或典故，他們就會摘錄諺語，或者把典故講給同學聽，分享學習成果。這樣，不僅使他們掌握了知識，而且培養了興趣和由詞到句、到篇的連續性思維。

2． 呈現例句，歸納總結，解決重難點。學生通過上面的自主和探究式學習，基本上掌握了課文中的大部分詞匯。在課堂上，老師可以通過全班提問或個別提問的方式進行檢查，并對他們的學習成果給予肯定和鼓勵。對于理解不當或者錯誤的詞語，適時給與更正。對于一個單元的重點詞匯和短語，還需要老師的講解，但這個講解過程是培養學生觀察、思考、總結詞匯的用法的一個過程。對一個重點詞語，我的做法是：利用幻燈片或投影向學生呈現出盡可能多的例句，讓他們朗讀例句，再觀察總結用法。如，在人教版必修2，Unit1中學習survive這個詞時，我給出了一下例句：

1)He survived a big earthquake.

2)Only a few soldiers survived the battle.

3)How many of the country?蒺s early customs survive?

4)Her parents died in the accident， but she survived.

5)She survived her husband by five years.

6)Many strange customs have survived from earlier times.

7)He is the only man who survived after the explosion.

8)She survived her brother for ten years.

通過這些例句，引導學生觀察總結survive的用法，老師板書如下：

a. Vt.+n./pron.

例句1）、2），“幸免于；從…中逃生”

例句5）、8），“比…活得長”

b. Vi.+0

例句4）、7），“活下來，幸存”

例句3）、6），“存留下來，保存下來”

這個學習過程培養了學生由詞到句的連續性思維能力和語言運用能力。

三、橫向對比，以新帶舊，舉一反三，培養學生橫向連續思維

這一環節主要是在精講語言點的基礎上，引導學生通過近義詞、反義詞、詞組比較以及構詞法等方法進行對比學習。如，在人教版必修2 Unit1中，當學到be used to do sth.時，引導學生復習used to do的用法，同時，給出例句：

1)I am used to driving in all kinds of weather.

2)The old woman used to live in the countryside whose surrounding was quite used to her.

3)I used to live in the south.I'm living in the north now and I haven't been/got used to theclimate here.

4)A knife is used to cut things.

| used to do sth.

| “過去常常做某事”

| be used to do sth.

板書：| “被用來做某事”

| be used to sth./doing sth.

| “習慣于某事或做某事”

通過對比，使學生在學習be used to do sth.時，既復習了used to do的用法，又學習了be used to sth./doing sth.這一新短語，為今后學習打下基礎。

學生是通過學習課文和做練習來掌握語言點的。這種學習的零散性很有可能造成學生在運用知識時的片面性。所以，我們很有必要在適當的時候把一些零散的知識“穿串”起來，使其系統化、網絡化。但對詞匯的橫向擴展，要根據學生的學習程度和接受能力適可而止，否則會適得其反，增加學生的學習負擔。以make為例：在人教版必修2，Unit1的Reading中出現be made with這個短語，在課堂教學中引導學生歸納與此結構類似的短語。

板書：

｜of

｜由……制成（物理變化）

｜from

｜由……制成（化學變化）

｜in

be made ｜在……制造

｜into

｜把……制成……

｜up of

｜由……組成

然后要求學生口頭造句，鞏固他們的用法。而有make組成的短語則在必修3 Unit3中學到make a bet時，再讓學生進行歸納。

老師通過課堂精講重點，巧妙引導，使學生學會舉一反三、歸納總結，從而培養橫向連續性思維習慣。

四、創設情景，鼓勵小組合作，培養學生由句到篇的連續性思維

通過以上學習步驟，學生基本已經掃清了課文中的生詞障礙，并能運用詞語進行簡單的造句。而語言學習的目的并不止于此，而是在牢記其意義和運用規則之后，學會與他人交際，在交際過程中靈活運用，或者是運用所學知識獲得信息，處理問題。這就要求學生能在不同的語言環境中準確理解詞匯的含義。我的做法是：首先，在學完一個單元的語言點后，學生必須熟讀課文，甚至背誦生詞所在的句子。第二，運用課文中的重點詞語（4—8個）創設情景，要求學生使用其中至少5個寫一篇小短文，詞數不限（根據學生情況逐步增大難度）。然后小組之間同學互相批改，選出優秀作品在班上展出。這樣不僅幫助學生完成了從詞匯的識記到詞匯運用的飛躍，而且使他們的識詞、造句、成篇這樣的連續思維能力得到升華。

責任編輯潘孟良