在探究過程中掌握方法

過程與方法是指學生在學習某一知識、運用某一技能、體驗某一情感態(tài)度價值觀的時候，需要經(jīng)歷一個感知、推理、理解、運用和實踐的過程，在這一過程中學到某一種方法或運用某種已掌握方法來進行學習新知識。下面我結(jié)合高中課本必修1“氣壓帶和風帶”的教學實際，談談如何在課堂中創(chuàng)建探究教學情景實施“過程與方法”這一教學維度。

一、運用假設(shè)方法推理地理過程

地理過程是指地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展、演變的過程，強調(diào)陸地表層系統(tǒng)地理事物和現(xiàn)象隨時間變化的特征。現(xiàn)實的地理過程是極其復雜的，涉及到大氣、水、生物、植被等地理要素。如氣壓帶和風帶，其形成過程受到地球自轉(zhuǎn)、海陸分布的影響，學生也較難理解，為了突破這一教學難點，我在課堂上運用假設(shè)方法引導學生從最簡單的熱力環(huán)流逐步探究氣壓帶和風帶的形成過程：①假設(shè)大氣是在均勻的地球表面上運動，而且地球不自轉(zhuǎn)，探究赤道與極地之間的熱力環(huán)流；②假設(shè)地球表面是均勻的，探究地球自轉(zhuǎn)過程中產(chǎn)生地轉(zhuǎn)偏向力對大氣運動的影響；③假設(shè)考慮地球海陸分布的實際情況，探究季風形成的原因。學生在探究過程中積極思考，積極提出各種的問題：赤道與極地之間的熱力環(huán)流是否能夠維持？氣壓帶和風帶真的成帶狀分布嗎？氣壓帶為什么會被分裂成一個個高、低氣壓中心？此外我還讓學生動手畫出熱力環(huán)流、單圈環(huán)流、三圈環(huán)流和氣壓帶和風帶（如下圖），學生在探究過程中逐漸領(lǐng)悟出假設(shè)方法是科學研究的一種途徑，即去掉事物復雜的表面，由簡單到復雜探究事物最實質(zhì)的東西。運用假設(shè)方法引領(lǐng)學生研究地理過程發(fā)展演變的過程和環(huán)節(jié)，在觀察、思考、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)、得出結(jié)論的探究過程中讓學生感悟?qū)W習過程和方法，既加強了學習的主體體驗過程，又實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，提高學習能力。

二、運用實踐方法感知地理事物

人們認識客觀事物都是由已知到未知，由具體到抽象的過程。運用實踐方法可以身臨其境地體驗抽象的事物，通過觀察感受復雜的地理事物，達到認識地理事物掌握知識的目的。課本的三圈環(huán)流是一個極其抽象的地理現(xiàn)象，學生摸不著、看不見。促使學生容易產(chǎn)生“憤悱心理”狀態(tài)，是本節(jié)課的教學難點，必須在直觀的基礎(chǔ)上通過感性材料引導學生思維活動，實現(xiàn)由現(xiàn)象到抽象思維。我結(jié)合課本活動實踐制作“三圈環(huán)流”模型，要求學生分小組合作制作一個三圈環(huán)流模型。出于強烈的求知欲望和好奇心對模型制作產(chǎn)生極大興趣，學生們都認真閱讀課本的內(nèi)容，深入了解三圈環(huán)流，用乒乓球、手球、籃球代表地球，在球上準確畫出緯線，然后設(shè)計不同顏色的紙條表示上升氣流、下沉氣流，還標出氣壓帶和風帶的名稱。在制作過程中學生也提出許多問題：為什么有的氣流上升有的下降？為什么單圈氣流變成三圈氣流？氣壓帶和風帶的位置可以調(diào)換嗎？這樣學生有目的地觀察氣壓帶和風帶位置，深入分析它們的形成原因，從而領(lǐng)悟出通過實踐的方法可以發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)規(guī)律，掌握知識。

三、運用比較方法理解地理規(guī)律

教學中運用比較法，把這一地理事物（現(xiàn)象）和另一地理事物（現(xiàn)象）進行對比分析，弄清它們之間的異同關(guān)系，可以幫助學生理解地理規(guī)律掌握新知識，培養(yǎng)他們的地理思維能力。為了幫助學生掌握北半球冬夏季氣壓中心，我設(shè)計了如下表格，要求學生在完成表格的過程中探究北半球冬夏季氣壓中心的形成規(guī)律。

學生開始時總是弄不清楚夏季和冬季大陸和海洋形成的氣壓中心及其原因，后來在探究過程中他們積極討論，巧妙地運用了“比熱”這一物理知識來比較大陸和海洋不同季節(jié)溫度變化，從而很好地理解大陸和海洋不同季節(jié)的氣壓變化。學生在探究過程中領(lǐng)悟出通過比較有助于對地理事物或現(xiàn)象間相互聯(lián)系的認識，闡明它們之間的因果關(guān)系，從而很好地理解地理規(guī)律。

四、運用作圖方法掌握地理成因

一些重要的地理成因如果單靠教師口頭講解或多媒體演示，不但不易講清楚，而且學生也很難理解。若采用作圖法要求學生跟著教師思路邊聽邊繪，將課本文字轉(zhuǎn)化為作圖過程，化抽象的說教為形象的啟發(fā)，可以促使學生進一步理解掌握地理成因，收到良好的教學效果。如本節(jié)課季風的形成是教材的難點，特別是西南季風的形成，學生普通感到難學。但運用下圖要求學生跟著教師的思路畫出西南季風的風向：夏季隨著太陽直射點的北移，赤道低氣壓帶移動至赤道以北，南半球的東南信風向北越過赤道后在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下向右偏轉(zhuǎn)成南亞的西南季風。學生在作圖的過程中慢慢地領(lǐng)悟出氣壓帶和風帶位置的季節(jié)移動也是形成季風的原因，而且也使學生在新知識的學習中受到了讀圖——析圖——作圖——形成結(jié)論科學方法的熏陶。

在探究過程中感悟?qū)W習過程和方法，加強了學生學習的主體體驗過程，強調(diào)學習方法的運用和實踐，真正實現(xiàn)了學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

責任編輯羅峰