小學(xué)生計(jì)算機(jī)“脫鍵聽(tīng)練”指法教學(xué)

當(dāng)前文字錄入基礎(chǔ)教學(xué)存在這樣一個(gè)問(wèn)題，教與學(xué)無(wú)章法，難求規(guī)范，學(xué)生指法隨意性強(qiáng)，坐無(wú)坐相，指無(wú)定法，什么“一指神功”“二指禪”“互助指法”等等，簡(jiǎn)直是千姿百態(tài)，屢見(jiàn)不鮮。

現(xiàn)在打字教學(xué)主要沿用以“成人速成”為顯著特點(diǎn)的教學(xué)方法。顯然，“成人速成”教學(xué)法對(duì)象是“成人”而非小朋友小學(xué)生，其教學(xué)就是全盤促成學(xué)習(xí)，教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程存在無(wú)階梯、簡(jiǎn)單化等問(wèn)題，完全脫離了小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)，很難培養(yǎng)學(xué)生良好的打字行為習(xí)慣，阻礙了小學(xué)生文字錄入技能的提高。

筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律，探索出一種行之有效的指法教學(xué)方法，稱之為“脫鍵聽(tīng)練”法，其教學(xué)思路是這樣的：重新命名手指名稱，在基本脫離鍵盤情況下，通過(guò)以聽(tīng)覺(jué)為主、視覺(jué)為輔等手段“喚叫”指名，學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)”而觸動(dòng)相應(yīng)手指作練習(xí)動(dòng)作來(lái)模擬鍵盤指法初始階段的學(xué)習(xí)過(guò)程。需要指出的是“聽(tīng)練”包含著兩個(gè)方面要領(lǐng)，其一是更新手指名稱，其二是從“叫喚”到“聽(tīng)到”手指名應(yīng)聲作動(dòng)作。顯然這一方法完全有別于傳統(tǒng)教學(xué)，其核心在于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中模糊化甚至是忽略手指與鍵的擊鍵關(guān)系，亦即指法教學(xué)過(guò)程基本離開(kāi)鍵盤進(jìn)行，它糾正了傳統(tǒng)青少年指法教學(xué)的錯(cuò)誤思維以及錯(cuò)誤學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)于改變“磕頭打字”等惡習(xí)有一定針對(duì)性。需要說(shuō)明的是，“脫鍵聽(tīng)練”法重點(diǎn)針對(duì)指法學(xué)習(xí)的最初級(jí)階段，教導(dǎo)學(xué)生如何有效地形成正確打字意識(shí)，它強(qiáng)調(diào)指法基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的重要性，以“8基鍵＋空格”為基點(diǎn)，嚴(yán)格按指法規(guī)范，從點(diǎn)滴中學(xué)習(xí)，不急不躁，力求讓學(xué)生養(yǎng)成良好的打字習(xí)慣，這是方法的最終目標(biāo)。這種目標(biāo)達(dá)到后，在后階段中讓學(xué)生把手指“對(duì)名入坐”到鍵盤上，進(jìn)行盲打基礎(chǔ)練習(xí)。

“脫鍵聽(tīng)練”是一個(gè)比較系統(tǒng)的初步的指法教學(xué)過(guò)程，要分階段按步驟進(jìn)行。

一、熟悉手指階段

讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)手指，對(duì)小朋友手指進(jìn)行重新命名，如下圖：分別用字母符號(hào)“ASDFJKL;”作為對(duì)應(yīng)手指的命名，如左手“食指”叫“F”，“拇指”皆命名“空格”等。

讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)新命名，并通過(guò)以下方法按先后順序嘗試訓(xùn)練以達(dá)到認(rèn)識(shí)自己手指，熟練記認(rèn)新名字的目的。

1． 游戲訓(xùn)練。讓學(xué)生分別以“ASDFJKL;”為“姓名”一起扮演手指角色，然后老師進(jìn)行角色“姓名”呼叫，學(xué)生耳聽(tīng)做出動(dòng)作，看誰(shuí)反應(yīng)靈敏。此訓(xùn)練作為一個(gè)引導(dǎo)，是為以下訓(xùn)練作鋪墊。

2． 呼叫動(dòng)作訓(xùn)練。老師呼叫或是自我呼叫指名，然后對(duì)應(yīng)的手指做出“應(yīng)答”動(dòng)作，即筆者稱之為“手指操”練習(xí)，例如舉手彈出對(duì)應(yīng)手指等等。通過(guò)這樣的練習(xí)，可以初步識(shí)記手指名稱并加深印象。

3． 感知?jiǎng)幼饔?xùn)練。即老師呼叫或是自我呼叫指名，然后對(duì)應(yīng)的手指做出“感覺(jué)應(yīng)答”。這種“感覺(jué)應(yīng)答”不需要手指做出具體動(dòng)作，只要思維上、感覺(jué)上觸動(dòng)手指就可以。例如，讓學(xué)生坐直，將手自然舒坦地放到大腿上、桌面上，然后通過(guò)聽(tīng)老師呼喊或是自己“默喊”手指名，對(duì)應(yīng)的手指要能夠立即做出感知性動(dòng)作。也可以讓學(xué)生以自然站立兩手下垂的方式進(jìn)行練習(xí)。感知?jiǎng)幼饔?xùn)練過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己的手要做到“視而不見(jiàn)”，避免情不自禁看著手指作感知練習(xí)的情形。感知?jiǎng)幼饔?xùn)練相對(duì)其他環(huán)節(jié)是用時(shí)稍長(zhǎng)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，務(wù)必讓學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中熟練手指名稱，做到爛熟于心，即“叫”即響應(yīng)。

二、鍵盤“聽(tīng)練”訓(xùn)練階段

進(jìn)行鍵盤“聽(tīng)練”的前提是在前面的“聽(tīng)練”必須熟練的情況下進(jìn)行。

1． “對(duì)名入座”

按手指的名稱，將手指放到鍵盤對(duì)應(yīng)的鍵名位置上，嚴(yán)格規(guī)范“就坐”。接著的訓(xùn)練仍然按“感知?jiǎng)幼饔?xùn)練”的聽(tīng)練方式，只是手指已經(jīng)放到“實(shí)戰(zhàn)”中的鍵盤上。

2． 從“聽(tīng)練”到“看練”

使用鍵盤繼續(xù)訓(xùn)練一段時(shí)間的“聽(tīng)練”，若學(xué)生已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師則可以作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從取消“聽(tīng)練”到自然過(guò)渡到看著教師出示“指名”進(jìn)行“看練”。從“聽(tīng)練”到“看練”，是學(xué)生已經(jīng)具備“8基本鍵”盲打技能的體現(xiàn)，這無(wú)疑能讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和信心。從“聽(tīng)練”到“看練”可作為一個(gè)簡(jiǎn)短過(guò)渡學(xué)習(xí)階段，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)可以進(jìn)行“盲打”，則進(jìn)入下一階段“實(shí)戰(zhàn)階段”。

為了更好地配合“脫鍵聽(tīng)練”法的教學(xué)（特別是其中“聽(tīng)練”環(huán)節(jié)），增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)趣味性，創(chuàng)建訓(xùn)練環(huán)境，筆者編寫(xiě)了一款“聽(tīng)、看練”軟件。軟件主程序（客服）界面如下圖，它具有三項(xiàng)輔助功能：

其一，能根據(jù)需要呼叫（發(fā)出）“指名”聲，學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)”進(jìn)行手指動(dòng)作等練習(xí)。在訓(xùn)練初期一般只用客服程序，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教室喇叭廣播，學(xué)生邊聽(tīng)邊練習(xí)。

其二，在進(jìn)行“鍵盤‘聽(tīng)練’”訓(xùn)練階段，客服通過(guò)客戶程序配合檢測(cè)同學(xué)們的練習(xí)情況，并給出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可通過(guò)液晶投影或網(wǎng)絡(luò)廣播軟件顯示，讓學(xué)生看到自己的練習(xí)情況。

其三，讓學(xué)生從“聽(tīng)練”到“看練”，簡(jiǎn)單模擬打字測(cè)試軟件進(jìn)行練習(xí)（即可關(guān)閉聲音，讓學(xué)生看投影上軟件出示的“呼叫”字母）。

三、實(shí)戰(zhàn)階段

經(jīng)過(guò)“聽(tīng)”與“看”嚴(yán)格持久的訓(xùn)練后，學(xué)生養(yǎng)成了良好的打字習(xí)慣。此時(shí)教師就完全可以利用打字測(cè)試軟件或打開(kāi)文字編輯系統(tǒng)放心地讓學(xué)生進(jìn)行真正意義上的鍵盤打字實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，即“盲打”練習(xí)。

讀者不難看出，“脫鍵聽(tīng)練”訓(xùn)練明顯有別于傳統(tǒng)指法教學(xué)法，優(yōu)勢(shì)明顯：

其一，傳統(tǒng)訓(xùn)練講究的是鍵盤、手、腦（記憶）甚至是眼“看”幾種關(guān)系協(xié)調(diào)訓(xùn)練，而現(xiàn)在則只剩下手指、耳聽(tīng)（記憶）的簡(jiǎn)單關(guān)系，從而大大地減輕了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，減小學(xué)習(xí)難度，更符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。

其二，“脫鍵”最大特色是離開(kāi)鍵盤練習(xí)訓(xùn)練，所以練習(xí)和訓(xùn)練的時(shí)空自由度大。例如學(xué)生可以選擇在班級(jí)課室上課，而無(wú)需在網(wǎng)絡(luò)電腦室上課。學(xué)生也可以隨時(shí)隨地通過(guò)“默叫”指名進(jìn)行練習(xí)，而無(wú)需在課堂上進(jìn)行等。

其三，“脫鍵聽(tīng)練”教學(xué)解決了傳統(tǒng)教學(xué)中“應(yīng)牢記鍵位與手指的對(duì)應(yīng)關(guān)系”這種并不符合小朋友認(rèn)知特點(diǎn)的“成人”化教學(xué)方式，糾正了學(xué)生“我要看鍵盤”的“磕頭”打字壞習(xí)慣。由于是“脫鍵聽(tīng)練”訓(xùn)練，手指與鍵盤暫時(shí)脫離關(guān)系，學(xué)生便減少了對(duì)鍵盤的依賴，不會(huì)看著手指打鍵盤。

其四，“脫鍵聽(tīng)練”教學(xué)法要求有足夠的連續(xù)的課時(shí)（一節(jié)或是課前課后5-10分鐘），以保證學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練形成良好的打字習(xí)慣，這也是它與傳統(tǒng)教學(xué)法的不同之處。

總之，“脫鍵聽(tīng)練”教學(xué)法以培養(yǎng)良好的打字習(xí)慣為主要目的。在“8基鍵＋空格”的訓(xùn)練后，同樣可以用該教學(xué)法對(duì)其他鍵分批分組有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練，如“QWE……”。由于已經(jīng)有了前面的基礎(chǔ)訓(xùn)練，所以教學(xué)方法還可以更靈活一些。

責(zé)任編輯潘孟良