以“七步教學法”促進有效教學

高中新課程課堂“七步教學法”，從學生生活出發，以核心問題立意，以知識、能力、情感態度和價值觀為教學目標，以學生的認知水平、特點和思想實際為基礎，以學生合作探究、獨立思考、情景體驗、自我評價等為基本教學方式，構建教學目標、案例導入、問題探究、思維點撥、知識建構、資源開發、三維評價等七步教學流程，引導學生積極主動地發現生活、參與生活、理解生活，在生活中實現自我完善，實現生活的引伸和知識的回歸，增強政治課的生動性、思想性、教育性和實效性。

教學目標是課堂教學的定位。它包括課標規定的三維目標、本框重難點、學情分析三個部分。本框三維目標是對課標所規定的三維目標的細化；重點與難點是落實課堂教學目標的關鍵。重難點的確立是建立在教師對教材、生活熱點和學情的全面深刻的分析基礎上的，從而有效避免教學的主次不分、面面俱到。確定新課程教學重點的依據主要有以下幾個方面：一是從教學內容的內在邏輯上確定，是教學內容的主體部分；二是由社會重大熱點來確定，社會熱點所涉及的教學內容一般來說都是教學重點內容；三是根據學生思想及其生活實際來確定，提高課堂教學的實效性。新課程實施近四年來，教學中存在的一個突出的共性問題是：沿襲傳統的教學模式，“穿新鞋走老路”；機械模仿或我行我素；頻繁展示材料而輕描淡寫；追求形式而忽視教學實效；等等。因而，出現“拖堂”“滿堂”“哄堂”或“草草過堂”的教學現象還比較普遍。確定教學目標是課堂教學的重要環節，而確定教學重難點是制定教學目標的必不可少的部分，是教學的基本要求。

案例導入要求從生活中引申，是進行課堂教學的前奏和“入場券”。教師通過甄選緊扣本框教學目標或教學內容的經典名言、典型題材、圖表、漫畫、故事、影像資料等，設置生活情景和懸念，激發興趣，承前啟后，導入新課。教師在結合案例，聯系教學內容，切入新課時，要自然、貼切、生動。案例的選用，可以以一個案例或2-3個案例貫穿全課的基本觀點，設問探究，層層剖析，步步深入，分層得出結論。在此，案例構成理解全課的一條主線，能給學生留下深刻的印象，不會因案例過多引起學生無暇思考，抓不住主次。案例的選用要經典，能激發學生的追問、思考和探究的欲望；案例的選用還應求新、求近、求精，避免牽強附會和老生常談。在設置情境中，可以是真實的，也可以是模擬的，但真實的總比模擬的更具有說服力。教學中之所以要模擬，是因為從生活中無法再現生活的真實情景。這一環節主要是培養學生搜集信息、提煉信息和處理信息的能力。

問題探究是從上述案例中自然引出本課需要探究的問題和容易混淆的基本概念，是教學目標內容的問題化，是本框教學中探究問題的邏輯思路。“問題探究”中的問題既可以是案例中本身潛在的與本課時教學內容密切聯系的問題和相關概念，也可以是直接從案例中引出的教材框目中的重點問題。兩種方式比較，前者比后者更能激發學生的探究動機，形成學生學習的內在驅動力。從材料中提出問題的方式，既可以引導學生從材料中引發問題，也可以由教師在分析材料中引出，其目的是使學生明確本課所要解決的問題，引導學生綜合探究上述問題。探究的形式可以采取分小組討論、課堂自由發言、活動體驗等多種形式，不拘一格，激發學生自主搜集材料、自主思考、自主追問的興趣。

思維點撥是落實教學目標、培養學生積極主動合作和探究問題能力的主要教學環節，是教師教學主體作用的體現。它是依據“問題探究”中的問題，精選與問題密切相關的生活材料，引導學生在深入剖析材料中得出結論。教師在點化時，要結合教材內容，在引導學生閱讀教材相關問題的基礎上，重在對知識本身的難點或學生理解的關節點、疑難點上的點化，言在精而忌多。結合所選材料，圍繞探究問題，啟發學生搜集身邊的生活資源，整合資源。如討論會、辯論會、小組相互交流活動等，避免一問一答的單邊單一的教學方式。通過這一教學環節提高學生積極合作、共同探究問題的能力，增強學生積極參與的意識，培養其獨立自主思考問題的習慣。在理解知識、形成能力的過程中，逐步引導學生樹立正確的情感、態度和價值觀。

知識構建是“七步教學法”的重要環節，是新課程實施的重要能力要求。通過這一環節，使學生在自主歸納思考中，體驗知識的內在聯系。在共同回顧所學知識的基礎上，教師引導學生綜合歸納本框所學的基本知識之間有哪些內在聯系，本框內容與本課前面幾課的內容有哪些聯系，上述知識與你的生活有哪些聯系，并把這些聯系用自己的語言準確地表述出來。在引導學生綜合歸納的基礎上，學生自主構建知識內在聯系圖表，并進行相互交流，使之從課程模塊的系統中把握本框內容的地位及其前后聯系。通過這一步教學，培養學生知識構建的能力和綜合歸納的能力，學會在知識建構中獲取新信息，實現知識創新。

資源開發是知識回歸生活的過程，是對本課知識、能力、情感、態度和價值觀的再運用和深化過程，也是實現校本資源的再開發的過程。抽象的政治說教一具體就生動，一具體就深化，一具體就會發現新問題、新知識。資源開發主要是教師通過1-2例經典材料引發學生搜集、甄選和開發與本框內容密切相關的生活資源，其中包括本地重要的歷史資源和現實生活中的資源，如歷史博物館、文化遺產、社區生活、校園生活、家庭生活、重大活動等。學生經歷這樣的體驗過程，有助于認識他的家鄉、他所在的社區、他所在的地區發生的變化，從而引導學生關注身邊的生活，關心自己的家鄉和地區的發展狀況，激發對家鄉的情感。同時，這也有助于加深對本框知識的理解和運用，領悟知識的價值，從而培養學生從社會生活和具體材料中搜集信息、甄選信息與提取有效信息的能力，以及搜集和開發身邊生活中課程資源的能力，培養學生參與生活、發現生活和理解生活的實踐能力。

三維評價主要是對新課程所要求的課堂教學過程的評價。具體地說就是在落實三維目標過程中，對參與課堂教學活動中的個體和整體的行為、狀態、效果和目標等進行多元性、雙向性、交互性的綜合評價。它包括書面評價（即經典訓練）和教學過程及其活動的綜合評價（即閃光記錄）兩個部分。

課堂教學是實施素質教育的主要途徑。系統與要素的辯證關系的道理告訴我們，任何要素都處在一定的系統中，要發揮要素的功能通常只能在改變系統的結構中，實現要素的優化組合。如果我們把課堂教學看作是一個有機系統，那么，我們要實現課堂教育教學方式和方法的改革，就必須首先改變課堂教學模式，創新教學機制。因此，要全面推進新課程的實施和深化，必須革新現有的教育教學模式。

責任編輯黃日暖